主义哲学课教学
摘 要: 高校开设主义哲学课程理应是智慧火种,启迪学生思维创新和帮助学生树立科学的世界观、和价值观的课程,但是由于传统的主义哲学教学中存在着教学内容知识化、课堂生活的枯燥化，教学模式机械性化等现象，使得学生对主义哲学望而生畏。因此，必须对主义哲学课进行教学，为提高大学生的综合素质奠定良好的思想基础，从而促进大学生的全面发展。? 关键词：主义; 教学;潜在的意义；主体性;个性化；? 主义哲学作为时代精神的精华，科学的世界观和方。其教学目的在于能够运用主义哲学基本立场、观点和方法正确地进行价值和行为选择,使我们在认识世界和改造世界的过程中少走弯路.最主要的目的是对大学生进行辩证思维能力的培养，锻炼大学生的思维能力，从而激发和创造力.
一、我国高校开设主义哲学课存在的主要问题。1 ?． 教育理念曲。? 主义哲学不是治学科,哲学关心的是一些永恒的问题，即世界和人生的根本道理,两者属于不同的层次，而高校就把主义哲学和治混为一谈，这样哲学教学就变成为了治学的附庸，严重的破坏了主义哲学真正的教学理念，致使学生无法通过自己的思考和原有的知识来建构自己的哲学思维。
2。 教材体系陈旧。
多年来，几百部的主义哲学教材千篇一律,体系僵化，陈旧过时。世界的客观面貌，人们的生活理想思维方式审美情趣等方面发生巨大的变化,而在主义哲学教材中却没有得到充分的反映,〔1〕教材的相对稳定性和现实问题的时效性存在着较大反差，教材的程式化与学生的思想实际也存在着较大的距离;教材
过于偏重原理方面，缺乏对当地人类生存状态和前途的关切和思考。? 3。 教学内容知识化。
大多数学生指责主义哲学教学内容过于抽象,枯燥，无用,且与中学治教材内容多有重复,而且一部分教师照本宣科,讲授知识枯燥无味，缺乏新颖性和吸引力,缺乏其深度和广度。这样的哲学教学内容,会拓展大学生的知识面吗？ 会提高人文素质吗? 会发挥潜在的意义吗？? ４。 教学方法单调。? 在以往的主义哲学课教学过程中，仅仅是注重知识的传播和灌输,不注重学生辩证思维能力的培养.这种一言堂和满堂灌的教学模式，虽然可以使学生在有限的时间内获得系统的知识，但是却忽视了学生的主体性、能动性和差异性，不能促成教学相长，不利于培养思考的个体。这种教学方法弱化了学生们学习主义哲学的浓厚的兴趣，使学生们对主义基本原理的学习形式化、表面化、被动化，对它的运用更是机械的死记硬背，生搬硬套。
5． 考核方式呆板.? 高校中主义哲学课考核方式还是中心模式,单一呆板。仅仅以掌握知识的多少、考试分数的高低为评价标准。这种单调的考核方式势必导致学生在学习中采取死记硬背的方法，而不是对整个哲学知识体系，有个整体的理解,融会贯通。这种考核方式实际上是考核学生的记忆力和复述水平，并没有达到培养学生思考能力和创新精神的目标。6 ?。 教师哲学功底和素养需要提高。
现在高校的教师基本上是属于上课来，下课走,导致教师对学生缺乏必要的交流与关爱， 教师所拥有的知识陈旧，知识结构出现断层， 理底不扎实,而且思想也变得比较浮躁，整体素质欠佳，而且在教学中不与时俱进,犯教条主义和本本主义的错误，没有创新意识和个性化，只是为了完成教学任务而已；只
注重教书而不注重育人，忽视对学生思想道德素质及能力的培养，这就导致教师的科研和教学在低水平上徘徊。
二、高校主义哲学教学的具体思路。? １． 转变教学理念，以真正哲学的方式对待主义哲学。? 主义哲学是一个性的体系，他的教学也应该是式的、式的,不应自我设限,自我封闭的。因此，我们必须转变教学理念,一以真正的哲学的方式从事哲学教育和教学工作。〔３〕哲学是一门特殊的学问,一开始就是智慧之学,主义哲学是我们生命的，它帮助我们开启心灵的门，打开智慧的窗,因而我们应当从哲学的学科特点出发,挖掘哲学的博大智慧和精神。
2． 选取科学的教材体系和教学内容，对哲学理论进行有效整合。
使用合适的教材是开展教学工作的考虑教科书体系的建构，与其追求“完美\不如多思考对教育和教学而言的“适用”、“管用\和“好用”。而目前主义哲学教材越编越厚，而课时却越来越少，如何处理这一矛盾呢,关键在于理清基本脉络,抓住精神实质，精选教学内容，减少中学治课与大学治课的重复，构建主题突出、内容精练、层次分明的教材体系.
3. 革学方式，呼唤有个性化的教师和课堂。
从学生实际出发，视教学内容而定,采取灵活多样的教学方法，创设良好的教学情境,使学生参与到教学互动中来。课堂教学是一个互动、平等的过程，而现在主义哲学课堂过于理性化、逻辑化、严肃有余、活泼不足， 。因此,〔4〕我们呼唤有个性化的课堂，期盼教师从传统的教学理念和教学标准中解放出来，不断创新和发现，成为一个有个性化和生活化的教师，使学生感到学习主义哲学是件快乐的事情，变“苦学”? 为“乐学
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