基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
董 巍
【摘 要】“翻转课堂”是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，使学员成为主体，改变了固有教学中的师生定位，将课堂时间的使用进行安排顺序，对传统教学模式进行创新。“翻转课堂”的重要组成部分是微课，它以微型教学视频为主要载体，支持多种学习方式的在线视频课程资源。针对微课的特点，对“翻转课堂”的教学模式进行了初步探索。在此基础上，构建较为完整基于微课的“翻转课堂”教学模式，并配套 “微教学资源”，优化课程教学效果。 【期刊名称】教育现代化（电子版） 【年(卷),期】2017(000)003 【总页数】2
【关键词】微课；翻转课堂；教学模式
《教育信息化十年发展规划（2011-2024年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。信息技术在教育领域的深入应用，使得传统课堂面临着考验。“翻转课堂”作为变革传统课堂的有效途径，利用高科技信息手段，打造信息化教学环境，根据教学目标，重新设计课前、课上、课后的教学内容。重点知识点和概念通过课前微课进行自主学习，课堂主要用于小组讨论并由教师为学员答疑解惑，课后辅以学习资料巩固课程。“翻转课堂”自主协作的学习环境和多元互动的交流机制为课堂教学创造了新的可能性。
微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，以短时教学视频的学习方式实现，针对某些知识点进行开发。充分利用学员零散时间，进行个性化自主学习，打破
了传统课程的资源结构，提高了课程资源的可用性，为智慧培训提供优质的学习资源。
“翻转课堂”与微课完美结合，为课堂教学带来了新的思路。这种方式使得学员的学习方式更多元，学习途径更广泛，实现资源共享。小组交流和答疑解惑等活动促进师生和生生的交流，能够在很大程度上激发学员学习动机，提高学员自主学习能力，从而提高气象教育培训效果和教学效率。
一 国内外研究现状和发展趋势
“翻转课堂”在国内外课堂实践中取得了良好的效果。尤其在国外，对“翻转课堂”的研究比较深入，有一定的理论基础和实践成果。美国可汗学院首先颠覆传统教学模式，学员利用微课视频对基本知识点进行梳理，再组织大家一起交流学习，对重点疑难问题由教师进行解答，深化知识的理解。可汗学院现已超过两亿人次观看，内容涵盖数学、历史、金融等十几个学科，取得了较好的教学效果。基于微课的“翻转课堂”的教学模式迎合我国教育信息化发展规划指导思想的核心—创新学习方式和教学模式。借助国家推动信息化教学的趋势，将为信息时代的教与学提供新的思路。
微课多方位对相关设备的功能、使用方法以及完整的维修过程进行讲解，打破传统、单一的教学模式，改善了气象信息员利用日常碎片化时间学习方式。通过课上的协作探究，解决了工作中遇到的实际问题。通过调查了解学员对“翻转课堂”模式的态度以及对课程实施的意见，调查显示，半数以上学员在学习微课的时候有暂停或者重复观看的现象，大部分学员认为该模式学习效果很好。
二 教学模式的设计和主要任务
针对“翻转课堂”实施中课前、课内、课后活动的设计，提出构建基于微课的
“翻转课堂”教学模式。教学模式要有操作依据、有理论支持，必须理清课堂翻转的过程，把握翻转课堂的特征，遵循翻转课堂的设计原则。在借鉴国内外相关研究后，认为课堂结构翻转的过程如图1所示，并结合具体教学内容开展实践研究，初步验证该模式的有效性。 （一） 课前设计模块
微课直接决定课前知识传递效果，影响课内教学活动的设计。本项目是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，根据实际教学需要制作教学视频，时间控制在10～15分钟。在制作微课时要考虑视觉效果，强调主题的要点、设计结构的互动等。
引导学员积极参与微课学习中，根据认知结构设置作业练习和在线互动沟通等学习反馈，并为微课设置过关任务的完成情况，参与在线答疑、在线讨论实现知识的传递。教师通过批改学员过关任务的完成情况，及时了解学员的学习状况和遇到的问题，进而能够做出更有针对性的辅导。 （二） 课内设计模块
“翻转课堂”的关键在于利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，让气象信息员在具体环境中应用所学内容。设置典型任务时综合两方面内容，一方面教师根据教学内容重难点提出的问题，一方面根据学员观看微课，进行练习时发现的疑问和交流中出现的问题。在翻转课堂设计中，注重培养学员的独立学习能力，让学员自主选择感兴趣的题目进行独立思考，去解决困惑的问题，有效的将知识内化，从而系统的构建出自己的知识体系。根据学员的学习基础和学习能力进行分组，并分配每个小组探究式题目开始讨论，每个成员积极参与并提出自己的观点和想法。小组成员之间通过互相交流、互相学习共同
基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践
