学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革路径探究
一、 引言
百年大计，教育为本；教育大计，德育为本。在新时代的教育事业征程面前，中职学校的核心工作任务是全面发展学生，培育高素质人才，以满足社会主义建设需求。素质教育改革指导下，学生主体地位毋庸置疑，其主观心理、情感等体验，直接影响了他们的健康成长，增强学生获得感已然成为中职德育课教学创新改革的重要导向目标，有关课题探究得到了学术界的广泛关注。 二、 学生获得感
获得感是学生学习心理历程中的良好体验，关乎其自主能力发展，且在不同的时代或环境下存在差异。自古有云，“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，体现了学者对权力仕途和物质财富的获得感。而“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”的认知，则是表达了对齐家治国平天下的社会责任的获得感。以当下的视角来看，学生获得感是一个多层次的概念，包括家国情怀、放眼未来、自主发展等。理性分析学生获得感异质性，叩问中增强，是现代教育提质的重要路径。随着中国教育向核心素养时代的挺进，人们的关注点着落在全面发展人才上，不仅让学生拥有足够的知识，还重视其各方面能力的养成。尤其是高等教育普及化态势下，中职学校生源素质基础参差不齐，只有
最适合学生的教学才是最好的，亦能使之真正地拥有获得感。素质教育理念指导下，遵循学生成长规律，积极践行人本关怀，以获得感为归宿，全面推进德育课程创新改革建设，是时下中职教育发展必须要面临和解决的问题。 三、 中职德育课教学现状
目前而言，在主客观因素的双向作用下，中职德育课教学环境发生了急剧变化，整体走势良好，但在承接机遇的同时也面临着诸多危机，其工作现状令人堪忧，因而需做新一轮的创新改革举措。本节基于学生获得感视域分析，关于中职德育课教学现状的论述如下： （一） 观念滞后
市场经济时代，我国正值社会转型关键期，加之网络互联影响，人们的思想发生了剧烈变化，对于自主发展、全面发展的诉求日益强烈。时至今日，缘于高等教育大众化、普及化，高校扩招不断，对中职学校生源造成了不小的冲击，学生素质出现了前所未有的滑坡现象。自此，中职德育课教学迎来了更加紧迫的形势及压力。但事实上，据相关调查结果显示，受传统应试教育模式影响，多数中职学校依旧延续“灌输教育”的作风，与社会发展格调相脱离。浓重理想主义色彩下培育的学生如同温室里的花朵，无法真正地认知并适应社会，其是非观、善恶观、荣辱观、价值观存在偏颇，在残酷现实的考验下，学生获得感严重受挫。本质上而言，德育归属于一个高度自主、自觉、自为的领域，是
人的主体性得以深刻展示的领域。中职德育课教学主体错位，将学生视为被动的、消极的接受者，仅凭教师主观意愿引导，容易激发师生间的矛盾，更何谈获得感。同时，在条条框框的规制下，学生有被物化的趋势，难以满足其全面发展需求。 （二） 体制陈旧
中职德育课教学是一项系统化工程，所关涉到的内容繁多。高度开放的社会形态下，中职生思想品德被附着上了新的内涵，同时也为德育课教学注入了新的时代元素。网络互联背景下，全球经济一体化趋势明显，不同国别之间的信息交流更甚，为中职生打开了更加宽阔的认知通道，对德育课教学内容创新提出了要求。但部分学校拘泥保守，德育课教学内容设计缺乏时代感，主要针对学习教育、卫生教育、纪律教育、文体教育等开展活动，忽视了社会教育、就业教育、实践教育等内容，与学生热切关注的热点、难点问题关联甚少，难以成就学生获得感。另外，德育课教学方法选择亦在很大程度上影响了中职生获得感。综合来讲，德育的最高境界是“不教而教”，基于学生主体地位发挥，可选用的方法有讲授法、情景法、引导法、活动法等。事实上，很多中职学校一味地采用机械的、单向的灌输说教模式，忽视了学生主体间的个性差异，相关实践活动组织甚少，影响了其道德情感及行为上的共鸣，所取得的教学实效自是不尽如人意。 （三） 评价失调
知识经济时代，我国正值道德文化转型期，多元文化生态逐
步形成，并深刻影响着人们的思想认知，同时亦对中职德育课教学产生了巨大冲击。所谓的道德是一个模糊概念，不同的立场视域下，总能找到其合理性。因此，在中职德育课教学评价中，很难找到普遍适用的道德标准，即使有也会产生对道德标准运用不唯一、多元的窘境，一定程度上影响了此工程实践顺利开展。宏观维度上分析，德育课教学的目的在于让学生掌握基本概念知识，树立正确的价值观念，培育其良好的思想情感，最终实现学生全面发展。众所周知，德育知识考核是可以量化的，但道德认知、道德情感、道德能力等作为模糊性概念，是无法进行量化考核的，必须经过观察、接触、交流、实践等途径进行评判。量化考核的操作性虽强，但其本身束缚在条框内，如若照搬在认知、情感、能力等评估体系中，难免有失偏颇，很容易拉低学生的认同感，也不利于其?得感的生成。因此，学生获得感视域下，必须要加紧中职德育课教学评价体系建设完善，保证其全面性、客观性。
四、 学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革路径 学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革是一项系统化工程，关涉到多重要素的参与，需实践到各个层面。在此过程中，要坚持科学发展观的思想指导，重视学生全面发展，逐步优化德育理念、内容、方法以及评价等。作者基于上述分析，有针对性地提出了以下几种中职德育课教学创新改革路径，以供参考和借鉴。 （一） 理念革新
思想作为行为实践的先导，是中职德育课教学创新改革的首要基础。学生获得感视域下，中职德育课教学必须要积极应对内外环境变化，改变传统应试教育观念，尊重学生主体间的个性差异，推进相关实践活动顺利开展。党的十九大报告中指出，“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”具体而言，学生获得感的形成包括认同感、满足感，是其主体地位的显现。素质教育着重关注以生为本理念渗透和践行，强调自主性教育、个性化教育，给予学生足够选择空间、言论权利，进而增强他们的获得感。在中职德育课教学体系中，师生作为参与主体，彼此间的和谐关系建设尤为重要。真所谓学生看着教师的背影成长，跟从教师的脚步前进，教师对于学生的思想引导作用是毋庸置疑的，也是绝对的。因此，师生和谐关系指的是，师生处于相互沟通、相互促进的良性发展状态，其中以教师为主导，着重发挥学生主观能动性。只有搭建师生间的良好情感互动关系，学生获得感才得以提升，对改善中职德育课教学现状意义非凡。
（二） 内容优化
德育内容贯穿整个行为实践，是中职教学目标得以实现的基础和保障。新时期的中职德育内容十分丰富，包括弘扬优秀民族精神、树立科学理想信念、塑造良好道德品质以及引导正确文明行为、强化公正法制意识等，关涉方方面面。如上分析所述，不
学生获得感视域下的中职德育课教学创新改革路径探究-最新作文
