初中政史课堂自主学习策略探究
一、
研究背景
新一轮基础教育课程改革的重点和难点之一就是学习方式的变革问题。
随着课改的推
进 ,作为与探究学习、合作学习等学习方式相并列的自主学习方式越来越受到大家的关注。《基础教育课程改革纲要
(试行)》中也明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极
注重培养学生的独立性和自主性，
互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程的推进要求学习方式的变革，推进学习方式的变革是全面实施素质教育的重要体现，也是新课程改革取得成效的关键环节和重要标志。
美国著名的数学教育家
G.波利亚认为：学习任何东西最好的途径是自己去发现。从
现代认知心理学观点来看，学生的学习是以现有的认知发展水平为出发点，以“最近发展区”为定向，在不断产生错误和纠正错误的过程中进行的。因此在课堂教学过程中，让学生在学习中经历适当的困难，使学生有通过自己独立思考而克服困难的机会，有在克服困难的过程中失败与成功的亲身体验，这是学生“学会学习”的根本保证。
建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构
的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。培养自主学习能力是课程改革的首要目标。所以我们可以调动学生学习的积极性，让学生有计划的开展自主学习。
我们认为在课程改革计划转化为实践的过程中，
实施在“初中政史课堂自主学习”
的
研究与探索至关重要。选择这一课题，结合学校实际，对政治教学中师生互动的方式及其有效性作全面深入的研究和探索，以此优化我校政治教学中师生互动，培养学生课堂学习的自主活动与交往，创造适宜学生主动参与、主动学习的新的教学环境。
二、课题的核心概念及其界定
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学
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习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改
变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自
主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种
“过于强调接受学
习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。
美国心理学家社会学家认知派的
Zimmerman认为，学生的认知、动机、行为三个方
面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。因此我们在实践过程中，不能仅仅追求气氛的活跃，学生课前做好自学的浅层目标，而应该把激发学生学习动机、教会学生学习的方法，培养学生创新能力作为尽力追求的目标。
虽然目前对自主学习的研究不少，多研究者（程晓堂，
但自主学习还没有一个准确的定义。
一般来讲，很
2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习
者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、
对学习过程进行监控的能力、
对学习结果进行评估的能力等。
第二，
自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。从另外一个角度讲，就是教育机制给予学习者的自主程度，或者是对学习者自由选择的宽容度。对教育实践者来说，培养自主学习就是在一定的教育机制中提供自主学习的空间以及协调自主学习与总体教育目标的关系。第三，自主学习是一种学习模式，
即学习者在总体教学目标的宏观调控下，
在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处
最近一个时期以来，自主学习越来越引起学科教育研究领域的重视。有人甚至主张培
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养自主学习者是教育的根本目标（张可以追溯到本世纪
Water House，1990）。事实上，明确提倡自主学习的主
70年代；而涉及自主学习教育思想的观念可以追溯到更久远。
70年代时提出自主学习，主要有两个原因：一是人本主义心理学
人本主义心理学强调人本身的情感和需要。
美国等发达国家在
的影响；二是学科教育研究对象和方法的转变。
以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标准的人才；学习者自主学习的能力。
“自主学习”在我国的提出，一方面反映了我国学习论域研究的新成果，
另一方面又
其近期目标则是培养
对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
陈水清（2000）认为“自主学习”，就是学习主体主导自己的学习，
它是在学习目标、
过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。“学习”是学习主体对社会文化或群体的思想、
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观念以及解决“问题”
的方法不断吸纳、内化的活动，具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成或锻造出学习主体自身的思维能力，使学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动地追求，而奠定心理与能力基础。这一过程的形成与主体自身的状况有着深刻的内在联系。
自主学习对个体发展的价值：
首先，自主学习能提高学生在校学习的质量。
近年来的
研究也表明，学习自主性强的学生由于能够系统的运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学，那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性。其次，自主学习是发展天才能力的需要。第三，自主学习是个体终身发展的基础。无论是科技进步还是职业发展，都要求个体必须通过自主学习来不断掌握、更新知识、技能，这样才能适应社会的发展，完善自己的生活。
四、理论依据
本课题的研究遵循人本主义心理学的理论，人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人体主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传授者，而是学习者的指导者和顾问。
人本主义教学大纲的远期目标是培养符合人本主义心理学标
准的人才；其近期目标则培养学习者自主学习的能力。
本课题的研究遵循建构主义学习理论，我们认为学习不是教师单向传递知识信息、学生被动吸收的过程，而是学习者根据外在信息通过自己的背景知识主动地建构知识的过程；教师是课堂的组织者、合用者、指导者，应努力创造一个适宜的学习环境，让师生、生生之间展开充分的交流，使学习能积极主动地多元化地建构他们自己的知识。
本课题的研究也遵循“教师主导与学生主体相统一”的教学规律。新课程理论也指出学生是教学活动的主体，每一个学生都存在着巨大的学习潜能，都有其自己的个性特长，
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他们的学习动机、兴趣、意志都直接影响学习的效果。因此在教学中必须发挥学生的主体作用，培养学生自尊自信，独立或合作创新的精神，激发学生的情感，调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，自主实践。
五、研究的目标、内容与重点
1.研究的目标：
通过对所设目标的研究，让学生实现真正意义上的
“自主学习”，学生根据自己的实际知
识能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息。学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题，学习主体作用得到了充分的发挥．
学习兴趣浓厚、热情高涨，积极主动地参与到学习中来，
课堂学习效率大大提高。并以课题研究为载体，进一步提高我校政治教学水平，推动我校政治组的教研水平。
2.研究内容和重点：
①参与学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。②发展思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
③有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
六、研究的思路、过程与方法
1.研究的思路
本课题将主要从教师备课、课堂教学组织两个方面展开研究。教师备课是指一个教师在准备教学时必须要“备教材”
“备学生”。传统的教学中
,学生始终处于被动接受，忽略
了学生的主体地位，忽视调动全班同学学习的积极性和主动性，忽视了指导学生提出问题的教学环节，忽视了引导学生自己去发现知识的教学过程。而在如今的教学中，教师要结合本班学生的实际情况，采取相应的教法，落实教材内容。课堂教学组织是指教师在落实教材内容的过程中必须创设相关的情境激发学生学习的动机，通过人际互动的途径主动积极地建构新的知识建构，培养新的能力，体验新的情感。
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初中政史课堂自主学习策略探究
