家”“伸伸手，弯弯腰，果皮纸屑不见了”等促进学生良好行为养成习惯的标语。
（2）优化班级文化建设工作
一个班集体是一所学校的重要组成部分，它就像一个大的熔炉，能把生铁炼成钢。因而，我们也将每个教室的布置工作重视起来，每个学期都会进行一次班务评比的活动，这个评比结果直接影响到班主任
的绩效工资和奖励。评比内容在于教室是否布置有图书角、卫生角、黑
板报上面是否有班务日记、班务栏、学习园地、墙上是否张贴有好习惯之星等等。我们希望能够充分利用教室的四周更好的达到教育学生的目的，让学生随时注意到自己的行为是否规范。
（3）严格遵守和制定校纪校规
“没有规矩，不成方圆”好的校规校纪能够为学生形成良好行为习惯保驾护航。我们学校就有严格的校纪校规，比方《小学生日常行为规范》《小学生文明礼仪常规》、《王店乡一小学生养成良好行为习惯细则》这些必备规范，我们还有规范的检查奖罚措施来助力我们的教育氛围，使其更加浓厚，同时也充实了学生的内心世界。 （4）构建和谐的人际关系网络
校园人际网的构建是校长、老师和学生共同作用的结果。大家在这个关系网中团结协助、友好平等的相处，就能让氛围更加民主和和谐，这自然有利于学生个性的培养。多年来，我校教师也转变了他们的“育人”观，他们变得更加热爱和相信学生，“以爱动其心，以严导其行”，让学生能充分发挥自己的个性，更加重视学生的人格培养，
从而更好的去开发学生的潜能，师生关系十分融洽。
9、多种手段相结合唤起学生的养成意识。
儿童的行为具有随意性、情感性和不稳定性的特点，他们的行为是伴随着兴趣进行转移的，他们还不明白所有的行为都是要遵循一定规范和要求的，也不了解形成良好的习惯能给自己带来什么，这就需要老师来起一下引导作用，唤起他们好习惯的养成意识，让他们主动把自己的行为同《小学生日常行为规范》和《小学生守则》进行对比，从而更快的养成良好的行为习惯。 （1）说理教育
道德教育界的四个层次在于知、情、意、行，而“知”是最基本的。任何一种道德现象，只有当学生真正了解它，懂得它才回去利用它，遵守它，所以，我们要将正确的知识道理融入到日常生活当中去，让我们的说理也变得生动有趣，如今，小学生身边的零用钱较多，对于这些资金的用处，有的学生并不明确，也没有一个很好的规划，这时候老师就要适当加以引导。对于花钱大手大脚的同学，老师可帮助他们统计一下一天或一个星期吃零食所花的钱，引导他把这些钱花在学习用品和生活用品上面。让他们能够形成良好的习惯。 (2)分层教育
行为规范教育要注意到不同年龄阶段孩子的年龄特征，有重点有目的的分层次进行。用儿歌或者讲故事的方法让一二年级的学生更好的了解小学生行为规范。中年级则可以通过编故事、开展行为规范知识竞赛来实现效果。高年级的学生可以利用黑板报、讲故事、帮互结
对等来更好的熟悉行为规范和各种校规校纪。 （3）开展仪式教育
低年级学生情感体验具有直接性和情境性，有许多有仪式性的事情能够引起他们的情感体验。当小学生刚加入少先队的时候，他们站在队旗前宣誓，庄严的仪式会让他们产生自豪感，必定让他们难以忘怀。这时候老师点拨引导说：我们已是一名光荣的少先队员了，我们应怎样做，因此，每周的升旗仪式也是规范学生行为习惯的良好契机。而结合“小学生行为规范”来开展的各项竞赛活动，在一定程度上也可以达到这样的效果。 （4）进行榜样教育
榜样的力量非常大，况且小学生的模仿能力很强，为学生树立良好的榜样，能够更好的开展行为规范训练。因此，教师经常给学生讲名人名家的故事，是非常有助于学生学习的，他们会在学生心中留下下深刻的印象。当然老师本人的所作所为也会影响到学生的一举一动，在学生看来，老师就是一个榜样，因此老师让学生做到的，自己就要首先做到。当然也要从学生中树立榜样，在学生中评选出“好习惯之星”、“文明礼仪之星”等，让学生们在这个过程当中产生“我也可以”的思维，才有利于推动学生良好行为习惯的养成。 （5）实行情境教育
老师要积极创设各种情境来达到学生信息反馈效果，让学生在不同情境中体会乐趣的同时，也学到知识和生活技能、品德修养，当然也要对学生进行测试。更好的帮助学生明辨是非。
小学生行为规范的目的就是促使学生养成良好的行为习惯，让学生心里能够有一套规矩在。
（三）第四阶段 总结课题（2017.2—2017.3）
对研究初期成果的推广情况进行全方位的了解，进一步修正完善课题研究成果，把研究过程当中集结的资料资料全面整理出来，撰写成研究报告，形成本课题的结题成果。
六、研究的成效 （一）实践方面的成效
1、通过教育和实践活动的开展之前的各种指标比率得到了明显 提高。
为了更加明确的看到效果，我们将两次调研结果进行了对比，也采用了问卷调查的方法，其结果如下：
表1 课题活动开展前后文明礼貌对比表 见到老师是否招呼 和别人交流礼貌用语使用 主动招呼 简单被装没看经常不经从不使用 动 到 用 常用 5.9% 6.1% 活动前 活动后 提高率 62.1% 89.6% 28.4% 18.3% 9.3% 20.6% 60.2% 33.9% 1.1% 83.5% 10.4% 23.3% 上表显示，89.6%学生能主动向老师问好，比开展活动之前提高了28.4个百分点，交流中的礼貌用语使用情况也比活动前提高了23.3个百分点。这表明开展以文明礼貌为主题教育实践，对改善学生的行
为习惯效果是明显的。
表2:课题活动开展前后品德行为及做人习惯情况对比表
有事做不对时 能承认 活动58.前 3% 18.8% 1.4% 78.3% 13.3% 8.5% 90.3% 8.4% 1.3% 36.4% 5.3% 55.8% 34.1% 10.1% 75% 18.7% 6.3% 与同学产生矛盾时 捡到东西时 教育后不承主动据理动手给老给家据为承认 认 宽容 力争 打人 师 长 己有 活动80.后 2% 提高21.率 9% 22.4% 15.3% 从上表可知，有75%的同学在捡到东西以后能主动交给老师，能够做到诚实和拾金不昧。同时在调研中也发现，41.7%的学生在做错事之后不能做到主动承认错误，44.2%的同学跟其余同学产生冲突时，主动谦让，但61.2%的对有困难的同学不愿意或者说不能够提供帮助。而这里面四、五年级的部分学生在这方面所表现更加被动。
表3:课题活动前后卫生习惯情况对比表 每次吃饭前洗手 学校内发现脏物 每次都洗 61.7% 捡起来 43.4% 偶尔洗 32.5% 不经常捡 50.5% 太脏了才洗 5.8% 不捡 6.1%
从上表得出61.7%同学会在吃饭之前积极洗手，43.4%能把看到
《农村小学生行为习惯养成教育研究》研究报告(修改后)
