像《学会请求》、《问路》等话题，都可以用模拟的办法再现交际情境。
（2）借助电教媒体创设交际情境
有些口语交际话题，信息最很大，用以上儿种办法创设交际情境，不一定能营造出“话 题”所需要的氛围。现代化的电教媒体，是弥补此不足的重要技术之一。
《我长大了做……》这个话题，是让学生张开想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、 志向等，话题极为宽泛。这课的“情境图”采用组合的方式，通过选择以教师、医生、工程 师等为代表的形象来启发学生进行联想。我们可以借助电教媒体手段，将“情境图”所提供 的信息进行扩展：第一，搜集或拍摄这些“形象”工作的情境画面（摄像也可），将“情境 图”中的内容适当展开；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飞行员、空中小姐、计算 机专家、政府官员、艺术家、运动员、企业家、私营业主等资料；第三，采用计算机技术, 对资料进行处理，配上音效，做成超级链接的课件。课堂上可以根据需要，随时点击计算机 课件来创设交际情境。这样做可以激发学生的“灵感”，拓展他们的思路，寻找到更合适的 话题，丰富他们交流的内容。
《我打算这样过寒假》、《看望生病的同学》，也可以采用这种方式来创设交际情境。
2. 在教学中实现口语交际的双向动
在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。 参与交际的双方既是说话人，乂是听话人，既是表达者，乂是领会者，交际双方的角色变换 是不断的，这就形成了言语的双向流动。可见，口语交际有着很强的双向互动性。只有交际 的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣 教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。
（1）在表演中实现双向互动
表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表 演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双 向互动。
一些口语交际话题，有着明显的双向互动性，我们应抓住这一?特点来安排教学。如《问 路》这个话题，可以根据“兰兰要去'白马石刻公园'，可是不知道怎么走，该怎样去问路” 的“教学提示”，设计这样的教学过程：
①让两名学生尝试问路；②讨论尝试问路情况，大家出主意，说说应该怎样问路；③仿 照“情境图”模拟再现问路情境——路边的公园，一?名小学生，正在向一?位散步的老爷爷问 路；④师生共同讨论后，教师和学生合作表演问路（有示范作用）；⑤同位或自选对象练习 表演问路。
这个教学过程，就是紧扣教学ri标“学会问路”来设计的体现双向互动的过程。本册口 语交际话题《学会祝贺》、《学会请求》、《买文具》、《看望生病的同学》、《学会待客》， 都可以采用在表演中实现双向互动的策略。
(2) 在需要表达时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与 口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况卜, 那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若 干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。当然教师也应该参与进去。像 《问路》互动设计的第五步“同位或自选对象练习表演”就属于这种类型。这样做，不仅课 堂形成了双向丑动，而且互动的面扩大了，&动也带来了良好的学习效果。
(3) 在需要帮助时实现双向互动
在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口 语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越 俎代庖。只要换一?种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动 的“场” 0做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。请求可以点名道姓, 也可以请老师给予帮助，“被请者”应积极给予请求者以及时的帮助或作出某种响应。如《看 望生病的同学》一?课，有两个地方学习时可能会遇到困难：一?处是王小娅委托丁大勇代她向 李小燕表示问候，他们都说了些什么呢；另一处是丁大勇见到李小燕应该怎么说呢？如果在 口语交际训练时“卡了壳”，交际的双方都可以请求帮助。这样的“一请一?助”、“一来一 往”、“你来我往”，课堂就实现了双向互动。当然，这样的双向互动也可以是小组式的讨 论、交流和补充。
应该注意的是：双向互动必须确立学生的主体地位，教师必须放下架子，与学生平等相 处、平等对话，对学生要多宽容、多鼓励。否则，就不会有真正的双向互动。
3. 发挥电教片的示范作用
脑科学的研究成果告诉我们，人的语言能力是“习得”的，是一点一点模仿来的。因此, 我们在教学过程中应该给学生一些必要的示范。课堂上除了老师、学生的示范之外，我们还 可以适当发挥电教片的示范作用。为了配合“标准本”的口语交际的教学，教材编辑部组织 拍摄了《小学生口语交际》百集系列片。这是一?部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学 会祝贺》、《我长大了做……》、《买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语
交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好播放时机,为学生做示范，让学 生去学习、模仿。
4. 增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，人的口语交际学习的外延和生活的外 延也是相等的。可见，口语交际有看很强的实践性。因此，我们应设法给学生增加口语交际 的实践机会。
（1）坚持在课堂上多给学生实践机会
口语交际的课堂教学结构，必须以学生为主体，多安排学生自主性的实践活动。教师在 口语交际的课堂教学中,不要因为一两个学生“说对了” ,就认为其余的学生都达标了，然 后就忙于完成教案的“下一步”。这样，特别容易把口语交际教学引向“误区” o其实，口 语交际课是教师根据教材中的口语交际话题，精心设计教学方案，注学生通过典型活题的实 践，快捷地获得和积累口语交际的经验的过程。从人们学习语言的经验来看，学生II语交际 经验的积累和能力的形成，是不可能一次就达到要求的。因此，我们在教学中应该把时间让 给学生，把机会留给学生，一-个话题、一?次对话都应采用多种方式，激励他们重复说、反复 说。我们还应特别注意那些口语交际有困难的同学，应鼓励他们参与，多给他们一些尝试和 实践的机会，只要参与了，都应充分肯定。要做到：不让一个学生掉队。
其实，课堂只是学生学习口语交际的一?个阵地，按照《语文课程标准》的精神,我们还 应努力加强学科之间的整合，将口力交际融人各学科的教学之中。学生在课堂学实践机会多 了，口语交际能力的提高就会很明显。
（2）坚持在日常生活中实践
生活是一个丰富多彩的天地，我们应鼓励学生将在课堂上学到的口语交际本领用于生活 实际c如学习了《学会祝贺》，就可以捕捉一些机会，去向亲朋好友、同学老师、名人长者 表示祝贺；学
了《学会请求》，在遇到什么事情需要别人帮助时，应该试着去请求；学了《礼 貌待客》，如果以后家里果了客人,就可以当当主人，试着去接待一下;同样，学了《看望 生病的同学》，如果班上真有同学病了，可以去看一看，当然，也可以去看一下生病的老师 或其他人。其次，在学生的日常生活中，还存在着大量的交际事件，每个事件中都有着广泛 的交际话题，我们应注意引导学生利用这些事件进行口语交际实践。此外，还应该采取多种 方式，有针对性地组织活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪 念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动；当校园广播、电 视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种组织的活动等。这些“走出去”的 实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧去设计活动方案、召集会议、 布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、解决问题、请求帮助等。这样，他们的口语交 际能力必然会得到锻炼和提高。
小学语文教学论文：(苏教版)二年级上册口语交际教学建议.doc
