“先学后教,当堂训练”——在低年级数学教中的反思及对策.doc

〃先学后教，当堂训练” 在低年级数学教中的反思及

对策.中学数学论文

〃先学后教，当堂训练〃——在低年级数学教中的反思及对策 张琪

广东省深圳市福永街道凤凰小学518000

〃先学后教，当堂训练〃模式开展近几年来，已经越来越多的显现出它的优势， 尤其在高段的数学教学中，对于提高学生的自学能力，巩固深化知识很有帮助, 然而在低年级的数学课堂中，由于学生的知识储备不足，自学能力有限，孩子注 意力时间不长等问题，导致在实施\先学后教，当堂训练〃让老师们总感觉有些 困难，操作起来有时感觉效果不够理想，下面就自己在低段教学中实施先学后教 以来出现的问题及自己的一些应对策略进行分析探讨。

1反思课堂存在的问题 1.1课堂发言两极分化

经过一段时间先学后教的教学模式以来，我发现，上课发言的孩子总是那些同 学，是什么造成这种原因呢？有些孩子可能因为觉得自己会了，就不想再听，有 些孩子可能是心里明白而不是特别喜欢表现，所以也不想发言，当然有一部分孩 子可能在自学能力比较弱，而教师课堂上的引导是针对班上大多数孩子的，所以 他们可能因为回答不出来而不举手发言，慢慢地课堂内就出现了两极分化的情况 开始严重，能力强的孩子越来越爱表现，而班级的后进生们和一些不爱表现的孩 子们越来越沉默。

1.2课堂气氛相对枯燥

〃先学后教，当堂训练〃的教学模式主要分为先学板块，后教板块，训练板块, 大部分课堂在刚开始的时候都是让学生自己看书自学，使得课堂在刚开始的时候 就进入一种比较安静的状态，而在后教的过程中,虽然老师在一旁引导，但是大 部分时候我们倡导学生上台讲,由于低年段的孩子表达能力和感染力不够强，导 致有些坐在下面的孩子听课的专注力不够，而本身他们的注意力持续的时间也比 不上高年段的学生,另外先学后教提倡少教多练，空出多一些的时间给学生练习, 所以练习量较以前的课会多一些,有些孩子会感觉到学习任务比以前重了，长久 下去会对孩子产生一定的负担，所以有时课堂上的积极性就不够高了，整体的课 堂气氛也会显得沉闷了些。

1.3课堂细节关注不够

先学后教是在学生自学的基础上，教师再加以引导点拨，达到突破本课的重难 点的一个过程，然而低年段孩子自学能力较弱，甚至有些孩子可能还根本不会看 书理解教材，而且每个孩子对教材的理解程度也是不一样的，所以在教师进行后 教时老师可能会以部分孩子的理解作为根据去引导突破，然而对于有些细节性的 问题如果在课堂中没有孩子出现这方面的错误，可能会一笔带过，而低年段的孩 子还是培养习惯和是非判断能力非常薄弱的阶段，有些知识老师课堂上如果不强 调的话，孩子们就不会或者是非常容易忽略，而当等到做练习出现错误的时候再 来纠正的话,有时孩子容易有先入为主的感觉，所以导致有些细节性的错误会重 复犯。

L4小组合作流于形式

先学后教,当堂训练的教学模式既倡导自学学习，又充分考虑到学生之间是存 在着差异的这一点，所以非常倡导小组合作学习，鼓励生教生，所以我们一般将 前后两桌四人分为一个小组，交流所学所得，然而低年段的孩子大都表现欲强, 会的已经迫不及待地说出他的想法，有的学生根本没有经过认真思考，听着其他 小朋友说后，就把别人说的重复一下。如此一来，交流时七嘴八舌，操作时七手 八脚，等到总结学习，形成的结论\舌L七八糟\，仍旧是一堆没有处理过、不完 整、不科学的初始认识。

2探索适合低段学生的新策略

针对上述问题的出现，需要我们及时的审视o修正自己的教学行为，努力探寻 适合低年段学生适合的策略，努力使先学后教，当堂训练在低年级的课堂中生动、

有效,而充满生命力。

2.1情境创设，提升课堂的活力。

先学后教的课堂中,有时我们为了保证有足够的时间练习，往往会在课堂一开 始就开门见山的提出本课的目标等,让孩子们带着问题去阅读课本,自主学习, 认为设置情境等会拖延和浪费时间，殊不知低年段的孩子更喜欢有〃趣味性，生 动性,生活性,游戏性\的数学课堂,所以会导致课堂上沉默的孩子越来越多, 其实兴趣对于低年段的孩子尤为重要,所以我认为在低段的数学课堂中情境创设 同样不可或缺，它能激发学生强烈的学习欲望，产生探寻数学奥秘的动力,而我 们更应该多思考的是如何在课堂中更加富有趣味性,设置一些更有挑战的情境、 冲突和游戏等，将学生的对课堂美好的情绪充分调动起来。

如在学习《重复的奥秘》这一课时，我并没有立刻让学生自学书上的主题图， 而是先创设了一个《最强大脑》的情境，先出示一串没有规律的数字让孩子们看 几秒迅速背出来，学生大都背不出来，孩子们有些灰心,这时我再出示一串重复 的有规律的数字，再让孩子们背出来，这次学生们很快的就能背出来了，顿时课 堂气氛高涨，我顺势引出，为什么第二次大家可以这么快背出来？孩子们都争先 恐后的说出第二次的数字是重复的，有规律的，这样的情境创设充分地增强了课 堂的活力，一整节课孩子们兴致盎然。

2.2动手操作，提高学生的专注力。

低年级的学生认知能力有限，许许多多的知识都是建立在动手操作等直观的经 验中，有时我们如果用老师的操作或某个学生的操作来代替全班同学的操作，虽 然

在时间上和空间上都显得省事不少,甚至有时感觉学生在〃先学\中已经知道 了 ,所以直接就让孩子们观察就代替操作,另外,有些家长在家里可能已经告诉 了学生方法，教师可能就以为孩子们理解了，有时也会放弃让孩子动手，这样导 致的后果是学生只是机械的模仿,并不真正理解知识产生的过程，也不会在脑海 中留下深刻的印象，所以低段的数学课中，多让孩子动手操作，多让孩子去探究, 获得一些直观的经验，而不只是书本和老师教给孩子的一些间接经验，这样对孩 子自己对知识的内化、提升和迁移都有积极的影响。

如在《铅笔有多长》这一课中,学生在认识了 1分米=10厘米后,在突破1米 =()分米这个难点时，我为每个小组的同学准备了一把教学用的米尺，以及1 分米长的纸条，让孩子们自己动手探索1米里面有多少分米，学生想到了直接在 米尺上数的方法，也有用10个］分米小纸条拼的方法,学生都能专心地去摸索 研究,重要的是孩子们在接下来的练习中,对这个知识点印象非常深刻，并能灵 活地应用,而不是机械地记忆I米二10分米。

2.3后教引领，促进认知的提升。

〃先学\重视的是学生自学的能力培养，〃后教〃重视的是教师引领点拨，如 何在后教的过程中具有引导性，启发性和思考性，这需要教师在课堂中对生成的 问题能灵活的处理，而在引导的过程中，还要照顾到学生的差异，因材施教，同 时对知识点的细节把握到位，又对教师的能力提出了更高的要求,基于以上几点, 我认为教师应该做到导要适时、导要适处，导要适时即当学生思维受阻时,或者 在孩子的思考方向有偏差时及时引导让学生茅塞顿开，导要适处即在重难点时, 或者对于细节性知识处理时，教师及时干预，使得重难点落实的更深入，更细致。

2.4合作分享,实现互帮互助。

〃先学后教〃强调学生自己先学，也重视合作学习，因为学习本身就是一种交 流，一种互动，一种共享。为了让合作交流更有效，首先，要精心组建合作小组, 按学习层次的不同互相搭配,还要考虑学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素, 以3

?4人为一组;其次，对小组合作方法进行指导，例如小组内如何分工，如 何有序

发言等。如，写字快又好的负责记录，声音最响亮的负责发言,组长组织 组员交流顺序，交流中大胆表达自己的意见，认真倾听，不重复说别人说过的话, 等等。〃先学后教\的课堂中,应注重为学生的合作创造机会,要注意指导合作 方法,使学生都能想一想、说一说、试一试,既展现个性智慧，又凝聚集体力量。

低年级的孩子有其独特的性格特点，我们应立足课堂，努力探索适合他们的教 学方式，回归到教学实践中来,让〃先学后教,当堂训练〃在低年级的数学教学 中更加具有思维性，趣味性，有效性,这还需要我们不断斟酌，反思，改正，路 漫漫其修远兮，吾将上下而求索。