22.1 二次函数（第1课时）教学设计
一、 教学目标： 知识技能：
1．探索并归纳二次函数的定义；
2．能够表示简单变量之间的二次函数关系． 数学思考：
1．感悟新旧知识间的关系，让学生更深地体会数学中的类比思想方法；
2．经历探索、分析和建立两个变量之间的二次函数关系的过程，进一步体验如何用数学的方法描述变量之间的数量关系．
解决问题：
1．让学生学习了二次函数的定义后，能够表示简单变量之间的二次函数关系；
2. 能够利用尝试求值的方法解决实际问题．进一步体会数学与生活的联系，增强用数学意识。
情感态度：
1．把数学问题和实际问题相联系,从学生感兴趣的问题入手，能使学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；
2．使学生初步体会数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用；
3．通过学生之间互相交流合作，让学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程， 培养大家的合作意识． 二、教学重点、难点： 教学重点：
1．经历探索和表示二次函数关系的过程，获得二次函数的定义。 2．能够表示简单变量之间的二次函数关系．
教学难点：
经历探索和表示二次函数关系的过程，获得用二次函数表示变量之间关系的体验． 三、教学方法：教师引导——自主探究——合作交流。 四、教具：小黑板 五、教学过程：
1. 温故知新，引出课题。
1、大家还记得我们学过哪些函数吗? 2、它们是如何定义的？
3、我们分别从哪些方面对它们进行了研究？
2. 实际问题，列出函数关系式，探究新知
问题1：已知正方体粉笔盒的棱长x，粉笔盒的表面积为y，探讨y与x有什么关系？ 问题2：多边形的对角线数d与边数n有什么关系？
问题3：某工厂一种产品的年产量是20件，计划今后两年增加产量。如果每年都比上一年的产量增加x倍，那么两年后这种产品的产量将随计划所定的x的值而确定，y与x之间的关系应怎样表示？
学生活动：学生自主学习教材第4-5页，发现书中显性问题，找出隐含问题，提出新问题，并尝试解决，记录解决问题的方案。然后，以小组为单位进行合作探究，讨论上述问题的解决方案，并进行组际交流，确定疑难点。
师生活动：教师或者学生充当能者，对小组共同筛选出的问题、重难点进行部分教学，对关键点进行点睛引导，师生互动，思维接龙，旨在突破难点。
预案：对问题1而言，如果学生不看展开图，直接说出答案，教师可追问：教材上展开图对求面积有什么作用？提醒学生思考展开图问题。如果学生看了展开图，却不知道它有何用？教师可追问：同学们，说一说符号语言y=6x中6的实际意义。请以小组为单位进行讨论。同时，对学生讨论的结果作鼓励性评价。如学生的答案是 y=4x?x+x+x时，老师务必当众大力表扬：你的答案非常有创意，观察图很仔细，能够灵活利用书上的展开图求解，打破了思维定势，而且对过去学过的基础知识、方法、思想、基本活动经验进行了整合，变成了自己解决问题的锋利武器，你太有才了！同学们，这个同学就是我们学习的榜样，他今后很可能成为一位伟大的发明家。
对问题2而言，如果学生不能正确得到结论，教师用作图法引导：从一个顶点可以作多少条对角线？n个顶点呢？从所有顶点作出的对角线是否有重复的？如果学生能得出正确结论，教师也可追问：同学们，说一说符号语言d?1n?n?3?中1的实际意义。请同学们先作图，再回答。
22同时，对他们的解题思路作点评，鼓励他们用不同方法发现规律，树立学习自信心。
设计意图：以粉笔盒为教具，通过对粉笔盒面积求法的探究，不但能给学生提供展示平台，体验成功的机会，对学习产生自信，而且可以培养他们一题多解能力，筛选通法通解的意识。此外，对简单的实际问题，列出二次函数关系式，既巩固了方程法求函数关系式的思想，又为二次函数概念的形成提供感性素材。
3. 观察式子，形成二次函数概念
问题4：观察: ① y = 6x； ② d?1n2-3n； ③ y = 20x2+40x+20.
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[2]
[1]
22 想一想函数①②③有什么共同点？
师生活动：针对问题4，教师追问：同学们，函数关系式①、②、③究竟表示的是哪种函数？能否给这种函数取个名字？学生仔细观察，讨论函数的共同点，由此给函数取名。当学生取名困难时，老师可以从方法的角度进行诱导：根据函数表达式与自变量的关系，类比一次函数的命名，让学生对函数y=ax+bx+c进行命名，引出二次函数概念。
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设计意图：启发学生观察，思考，归纳三个函数关系式的共同点，通过类比方法，得出二次函数的概念，培养学生类比迁移、归纳推理能力。
4. 合作学习，理解二次函数概念
问题5：探讨二次函数y=ax+bx+c自变量x的取值范围及a、b、c的取值问题。 师生活动：学生围绕问题5进行小组讨论，并把讨论结果进行组际交流，确定疑难点。教师对疑难点进行点拨。例如概念中 “形如”二字，说明由形来定义函数名称。二次函数即y 是关于x的二次式，而且该二次式一定是整式。又如二次函数中b、c的取值范围，教师可用分类讨论的方法进行点拨，得到二次函数三种特殊形式：(1) y=ax；(2) y=ax＋c；(3) y=ax＋bx.
设计意图:深入理解二次函数的概念，掌握二次函数的特征，为进一步学习二次函数图像打下坚实的基础
练习：判断下列函数中哪些是二次函数？哪些不是二次函数？若是二次函数，指出a、b． (1) s=10πr2； (2) y=22+2x； (3) y=ax+bx+c.
师生活动：学生根据二次函数的概念进行判断。教师在教室里来回走动，巡视学生们的练习情况，并根据学生的反馈信息，作简要点评。
设计意图：对二次函数概念进行深入理解。 5. 练习编题，运用二次函数概念
学生活动：根据生活实例，编一道含有二次函数关系式的应用题，并在课堂上展示交流。 设计意图：让学生体会生活问题与二次函数之间的密切关系，同时，培养学生命题能力，深化对二次函数模型的认识。
6. 课堂小结
通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑惑与师生交流。 师生活动：学生先小结，教师对学生的总结作点评和补充。
设计意图：让学生对本节课的知识、方法和数学思想进行梳理，培养他们整合知识能力和自我建构知识体系的习惯。同时，教师还可以知道学生不懂的知识，便于在今后的教学中及时弥补。
7. 布置作业
必做题：教科书习题26.1第1,2题，复习题26第1,2题；
m2?7y?(m?3)x选作题：已知函数 是二次函数，求m的值。
设计意图:作业分必做和选做，体现新课标的分层教学思想、做中学的理念。 8. 板书设计
26.1二次函数（第1课时）
一. 二次函数概念的形成
① y = 6x； ② m?1n2-3n； ③ y = 20x2+40x+20.
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22二. 二次函数概念的理解
22.1 二次函数(第1课时)教学设计(一等奖)
