科研课题申报模板5298-基于混合式教学的高职SPOC在线开放课程建设实践研究

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基于混合式教学的髙职SPOC在线开放课程建设实践研究

一、问题的提岀、课题界左、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 1?问题的提出

教冇部教高[2015] 3号文《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》 中指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，指明MOOC、SP0C 等在线开 放课程是高等教育的发展趋势。2017年12月，湖北省教育厅公布了 60门课程为首批湖北 省普通本科高校精品在线开放课程立项建设项目，2017年1月公布了《湖北省高等职业教 冇创新发展行动计划实施方案（2017-2024年）》，要求建设一批省级精品在线开放课程。近 年来在线开放课程建设呈现井喷模式，有越来越多的老师加入到在线开放课程的建设中来。 在线开放课程关键在于学以致用，如何利用在线开放课程的优质资源进行教学，是髙等教育 面临的新课题。

2024年1月，XXXXXX教务处发布了《关于第一批校级在线开放课程项目通过评 审的通知》。课题负责人同时作为湖北省创新发展行动汁划立项建设精品在线开放课程负责 人和学校首批立项建设的校级在线开放课程负责人，多年来一直从事一线教学改革研究， 2017年荣获湖北省信息化教学大赛二等奖。2024年3月开始在超星在线课程教学平台正式 启动《建筑CAD》课程线上线下混合式教学，借助超星学习通APP探究SP0C混合式学习环 境下的多元互动与合作模式，目前已经发现而向混合学习的SP0C课程教学设计模式与M00C 课程教学设汁模式一般存在学习者、教学目标、学习活动和课程考核四个方而的区别，准备 在此基础上构建包括前期分析、教学设计、评价设计和反馈修改四个阶段的而向混合学习的 SP0C课程教学设计模式。 2. 课题界定 （1） 混合式教学

混合式教学即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上” + “线下”的教学。 通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式 教学改革没有统一的模式，但是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的 传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不髙、认知参与 度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。 （2） SP0C在线开放课程

SPOC （Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学 伯克利分校的Armando Fox教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的 Massive和Open而言,Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设 置限制性准入条件，达到要求的申请者才能彼纳入SPOC课程。SPOC创建的混合教学环境， 既融合了 MOOC的优点，又弥补了传统教室课程的不足。 3. 国内外研究现状述评

在混合式教学模式与方法方面，美国学者McLaughlin JE等人的研究强调了混合学习 中在线模块和课堂学习结合的重要性以及混合式教学对提高学习成绩的作用。芬兰学者 Inkeri Ruokonen等人研究表明，混合学习提供了更多的独立和建构性学习的机会。丄耳苴 学者V. Demirer等人探讨了混合式学习与面对而学习对学生学业成绩和学习成绩的影响。 相对MOOC而言，SPOC的研究和应用起步较晚。2013年，美国多所名校部分课程开始使用 SPOC教学模式。伯克利大学的Armando Fox教授率先在自己所讲课程使用SPOC,鼓励每位 同学积极参与该课程学习。随后，SPOC教学模式如雨后春笋般出现在杜克大学、北京大学、 清华大学等多所国内外斜校，并在多门课程进行实践。为了更好地指导SPOC在学校教学中 规划课題、课题界定、研究现状、选题?

意义、研究价值、理论依据、研究目标、研尤内容、研究假设、创 新之处、研究思路、研尤方法、技术路线、实施步腺

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的实际应用，贺斌等创造性地提出了基于SPOC的\时间一空间一学习形式”的关系结构。 张永林等提出SPOC可以在需求分析、制订课程方案、课程实施等五个方而与校囲课程实现 融合。

通过以上国内外关于混合式教学和SPOC在线开放课程的研究现状可以看出，国内外关 于以上槪念的研究大都停留在单纯理论研究和短期实践的层面，且一般都是将两个概念进行 孤立的探讨，很少有文章能将两个概念统一融合进行研究，特别是缺乏一套基于混合式教学 的SPOC课程设计模式来指导在线开放课程的设计与建设。 4. 选题意义与研究价值

当前，髙职在线开放课程进行得如火如荼，有的是为了完成上级的考核，有的是为了职 称评眾，造成资源的严重闲置和浪费。基于混合式教学的SPOC在线开放课程资源建设既能 满足大众自主学习的需要又能解决传统课堂上填鸭式的教学方式，让学生在课前通过网络课 程先进行自主学习，课堂上则致力于解决学生自主学习过程中遇到的重难点问题。同时对学 生线上自主学习进行全过程记录和考核，大大提高了学生学习的枳极性，从而有助于解决在 线开放课程资源建设与实际应用失衡的问题。

混合式教学模式为在线开放课程的建设提供了思路和方向，而在线开放课程的建设也为 混合式教学在高职院校中的应用提供了良好的基础。那么SPOC应该如何适应混合式教学的 方式，需要对SPOC在线开放课程进行怎样的设计，这是当前高职在建设SPOC在线开放课程 时需要规范的问题。因此，对而向混合学习的SPOC课程设汁进行研究，构建基于混合式教 学的SPOC在线开放课程教学设计模式，具有重要意义，同时对于促进髙职院校建设髙质量 的SPOC课程，促进教冇资源共享，促进教育教学改革与发展具有重要的参考意义。 二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 1. 理论依据

本课题理论依据主要包括首要教学原理和建构主义理论。

首要教学原理是美国教育技术专家梅里尔于2002年在美国教育技术专业杂志《教冇技 术》上首先提出的，2003年经浙江大学教冇学院盛群力教授翻译后引入我国。首要教学原 理试图最大程度地确泄能够有利于学习的任何教学产品的若干基本特征，并认为一个教学产 品的使用能达到什么样的教学效果是可以通过首要教学原理来展开衡量的。首要教学原理的 评价目的性决立了以此为依据对在线开放课程进行设计的现实意义。

建构主义理论其核心只用一句话就可以槪括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最 新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合 起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。混合式教学就是以学生为主体，教师 为主导进行教学设计的，这也正好是架构主义理论核心的体现。 2. 研究目标

课题通过研究SPOC的内涵与构成、混合式教学的泄义及其对SPOC课程设计的影响，构 建包括前期分析阶段、教学设计核心阶段、评价设讣阶段和反馈修改阶段等四个阶段的面向 混合式教学的SPOC任线开放课程教学设计模式。同时，以所负责的在线开放课程《建筑CAD》 为例，进行基于混合式教学的SPOC课程设计，通过课程线上线下混合式教学实践，与传统 课堂讲授教学进行教学效果对比，以期为高校开展SPOC课程混合教学提供思路与范例。 3. 研究内容

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课题拟以已有的在线开放课程《建筑CAD》为载体，在构建包括前期设讣、教学设计、 评价设计和反馈修改四个阶段的SPOC混合式教学模式基础上，进行而向混合式学习的SPOC 课程应用实践。主要研究内容包括以下几个方而：

一是混合式教学对SPOC课程设讣的要求。通过对现有的国家级SPOC在线开放课程进 行学习研究，总结分析混合式教学对SPOC课程设计的具体要求，以便设计适合的混合式教 学模式。

二是而向混合学习的SPOC课程的教学模式设计。面向混合学习的SPOC课程设讣时，要 综合考虑到混合式教学和SPOC两者的特点，主要从前期分析、教学设计、评价设计和反馈 修改四个阶段进行设计。

三是《建筑CAD》SPOC课程的应用实践。运用构建的而向混合学习的SPOC课程教学设 计模式对《建筑CAD》课程进行设讣，并在教学过程中进行实践应用，通过对学生的学习效 果进行对比分析，对教学模式进行完善。 4. 研究创新之处

本研究主要创新之处在于，结合混合式教学、SPOC在线开放课程等的特点，构建一套 包括前期分析、教学设计、评价设汁和反馈修改四个阶段的面向混合式学习的SPOC课程教 学设计模式，为优质SPOC课程资源的开发提供参考思路，推广应用后能够方便快速地设计 SPOC课程。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 1. 研究思路

课题通过阅读文献，分析混合式教学、SPOC在线开放课程的国内外研究现状，对混合 式教学、SPOC在线开放课程等相关术语进行界定。通过对大规模在线开放课程教学设计模 式的研究，分析SPOC课程与MOOC课程的区别，结合混合学习的特点，找岀面向混合学习的 SPOC课程教学设计模式与大规模开放在线课程教学设汁模式一般存在学习者、教学目标、 学习活动、课程考核四个方而的区别。进而构建包括前期分析、教学设计、评价设计和反馈 修改四个阶段的而向混合学习的SPOC课程教学设计模式。课题以负责的在线开放课程《建 筑CAD》为例，应用构建的面向混合学习的SPOC课程教学设计模式对此课程进行设汁，并 将课程进行混合教学实践应用，同时与使用传统课堂讲授教学进行教学效果对比。 2. 研究方法 （1） 文献研究法

通过査阅、分析国内外混合式教学、SPOC在线开放课程的相关文献，比较相关文献的 研究角度、研究方法和研究结论，总结可供参考借鉴之处。 （2） 案例分析法

对现有的国家级SPOC在线开放课程进行学习研究，总结分析混合式教学对SPOC课程 设计的具体要求，以便设计适合的混合式教学模式。 （3） 问卷调查法

在《建筑CAD》课程混合式教学结朿后，使用问卷调査学习者对此课程设计的满意度以 及对该课程的意见与建议，便于改进。 3. 技术路线

首先确泄问题，再进行资料搜集、整理和分析，根据任务分工运用案例分析法、问卷调 査法等整理相关研究数据，得岀初步研究结论。然后在实际课程中对研究结论进行实践验证,

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