“基因对性状的操纵”教学设计
一、教材分析
《基因对性状的操纵》是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材要紧介绍了“中心法那么”及其完善进展的进程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来说明基因是如何通过阻碍蛋白质的合成从而阻碍生物的性状的。这一节课事实上是对必修一中《生命活动的要紧承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也能够说是一种精练的总结。上一节中刚讲完基因是如何操纵蛋白质的合成的，和之前对DNA分子的详细学习，学生的知识网可能会有一些凌乱，那么这节课的学习就能够够帮忙学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维导图，即“中心法那么”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，把握中心法那么对生命本质的把握有着重要的作用
二、教学目标
一、知识与技术：
（1）举例说诞生物的性状，和亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说诞生物的性状是由基因操纵的。 二、进程与方式：
以观看分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因操纵性状的结论。 3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的阻碍。
三、教学重、难点
一、教学重点
（1）举例说诞生物的性状，和亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 二、教学难点
说诞生物的性状是由基因操纵的。
四、课前预备：
学生课前预备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）预备同窗熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验进程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食物等图片资料。
五、教法设计
1.教学法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
六、教学设计进程
[情景导入]：
教师：咱们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同窗们找找看，小孩的什么地址长得像妈妈？什么地址不像妈妈？
学生：彼此讨论并回答下列问题
教师：象同窗们看到的那样，小孩有些地址像妈妈，有些地址不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的不同叫做变异。今天咱们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象适才同窗们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 [板块一：生物的的性状]
教师：你还明白哪些生物性状？
学生：观看性状调查表，回答下列问题。
教师：（教师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？咱们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就能够够举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：依照教师的问题举手。
教师：（教师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大伙儿能够很清楚地看到，小孩像父母是一种普遍现象，也确实是遗传是普遍的。其他生物有无遗传现象？
学生：同组同窗相互讨论后回答。
教师：说得专门好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似要紧确实是性状上相似，下面咱们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观看图片，比较不同的性状。
教师：同窗们明白了很多生物的性状，那谁能给性状下个概念呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，能够多个同窗补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特点、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同窗们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有不同？
（出示姚明和他的教练的照片）请同窗们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观看，找出两人的不同。如高矮、胖瘦、黑白等。 教师：像如此同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展现：几组练习题，让学生判定哪些是相对性状。 学生：做练习。
教师：关于学生容易犯错的问题要进行详细的分析。 [板块二：基因操纵性状]
教师：同窗们对性状都有了比较深刻的了解，此刻请大伙儿试探：什么缘故父母的性状会在咱们身上显现？父母是把眼睛鼻子如此具体的性状传给了小孩，仍是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各类猜想。
教师：教师能够先不评判学生的猜想，引导大伙儿看投影片“转基因鼠的实验进程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处置以后，看看它的后代有什么转变。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中掏出核尚未融合的受精卵；将事前备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射以后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。如此小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：那个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体重（或大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？操纵那个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因操纵的。
教师：专门好。由此推论，在生物传种接代的进程中，传下去的是性状仍是操纵性状的基因？ 学生：是基因。
基因对性状的操纵教学设计
