中学历史学科核心素养的考查
●綦岩
【摘 要】摘要：历史学科的学科素养就是将真、善、美在人文关怀中有机结合，以广博的时空观念与史料实证为蓝本，构建正确的历史理解，形成准确深刻的历史解释；在各种理论和纷繁的社会现实中既要尊重传统，又要创新灵活寻求适合的平衡点，梳理正确的历史价值观。 【期刊名称】教育科学论坛 【年(卷),期】2017(000)013 【总页数】3
【关键词】核心素养；新课标；中学历史；考查
历史学科核心素养是在基础教育课程改革不断深化的时代背景下，历史学科核心价值和课程目标的集中体现，主要包括：第一，对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，即时空观念；第二，通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法，即史料实证；第三，将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，即历史理解；第四，以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力，即历史解释；第五，对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向，即历史价值观与家国情怀。
《普通高中历史课程标准（2015年版）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲（2017年版）》等权威教学指导用书均对学科素养提出了新的诠释，新课标全国Ⅱ卷历史试题紧扣新课标脉搏，逐步由能力立意向素养立意过渡，以学科知识技能为基础，文史结合，整合学生情感和价值观，培养学生理性分析和
客观判定事物的人文情怀。
一、时空观念的考察
时间、空间和现象是构成历史史料的基本要素，其中时间是时间点与时间段的综合的表述。历史中的时间不是当代哲学存在论意义上的时间，其具有两种内涵，“一是作为一种建构历史框架的历史时间，二是作为内在于历史，反映历史流变并内含历史意义的历史时间”[1]。空间是特定历史现象发生的具体地点、区域、国别和环境的代名词。历史中的空间观念超越当代空间理论研究的基本层次，它正如布罗代尔所说“我们这里不应忘记最后一种语言，最后一组模式，即必须把任何社会实在归结为它所占领的空间”[2]。 （一）特定时间下历史现象的考查
2014年新课标全国Ⅱ卷31题：1953年10月，中共中央决定在全国范围内实行粮食的统购统销，在农村向余粮农户实行粮食计划收购的政策，由国家严格控制粮食市场。粮食的统购统销（ ） A.加快了我国农村经济的恢复和发展 B.有力地促进了各地农村的政权建设 C.将农民经济生活纳入国家计划体制 D.为国家工业化建设提供劳动力资源
此题特定的历史时间指1953年，特定历史时间对应特定历史事件“一五计划”；材料中“粮食”“农户”等特征性词汇不断出现，表明“统购统销”是社会主义农业公有制形成的主要方式，故本题选项为C。 （二）特定空间下历史现象的考查
2015年新课标全国Ⅱ卷27题：明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四
夷，制天下”，将都城从南京迁至北京，这一举措客观上（ ） A.推动了国家政治统一进程 B.促进了跨区域贸易的繁荣 C.抑制了区域性商帮的形成 D.改变了南北经济文化格局
此题特定的历史空间指“南京迁至北京”，体现跨区域发展的历史现象，特定的历史空间词汇 “都城”是《普通高中课程标准实验教科书历史经济成长历程》（岳麓书社）中学习的历史现象，着眼于经济史考察，故本题选项为B。
二、史料实证的考查
史料实证是认识历史的根本途径。史料的类型是多样的，判断史料的真伪和价值，理解作者意图，提取文章中的有效信息，重构历史的可靠证据，用实证精神辨析历史与现实问题是史料实证的基本内涵。史料证实的培养需要认清“史料”与“历史”的关系，以证据意识为纽带，提升辨别史料、分析史料、解读史料的基本能力，不断在“史料”中发现问题，用“历史”现象解释史料。史料的考查遵循科学性、启发性、形象性和适度性的原则。 （一）提炼文章中的有效信息
2012年新课标全国Ⅱ卷27题：理学家王阳明说：“士以修治，农以具养，工以利器，商以通货，各就其资之所近，力之所及者而业焉，以求尽其心，其归要在于有益生人（民）之道，则一而已……四民异业而同道。”在此，王阳明（ ）
A.重申传统的“四民”秩序 B.主张重新整合社会阶层
中学历史学科核心素养的考查
