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幼儿园课程游戏化应关注四大问题
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来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第08期
在江苏省课程游戏化项目申报答辩现场，对于一些关于幼儿园课程游戏化的言论和实践做法，以及一些冠名“课程游戏化”的会议和活动提出的观点，南京师范大学教授虞永平接受了本报记者专访。
问题一：创设环境到底为了什么？
记者：随着“课程游戏化”改革的推进，我们看到有些幼儿园虽然不是项目园，也在学习一些改革的做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？
虞永平：以儿童发展为核心的理念，是“课程游戏化”绕不开的坎。班上有没有区域，场地上有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用，这些只是“课程游戏化”的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。
因此，“课程游戏化”项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和儿童的发展。站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。不能为了创设环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了“课程游戏化”带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对“课程游戏化”的认识。 问题二：老师没讲就是儿童没学？
记者：一些幼儿园虽然在倡导“课程游戏化”，但是教师却仍然放不下讲解和说理，唯恐孩子不会，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，原因何在？
虞永平：儿童的发展是衡量“课程游戏化”的根本，儿童的发展源于儿童的学习。只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。教师的核心作用就在于此，讲解不是教师最主要的工作。
教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。但是，在实
幼儿园课程游戏化应关注四大问题
