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荆楚文化与高校英语校本课程的融合路径研究
1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1 问题的提出
随着社会语言学、语用学与跨文化交流的不断发展，语言教学必须与文化教学深度融合也成为大家的共识。传统的高校英语课程中，中国文化比例上的不足必然会造成学生无法获取对等的文化积累。没有中国文化的输出，跨文化交际就只是单向的文化流动，不能成为真正意义上的跨文化交际。作为优秀传统文化之一的荆楚文化积淀深厚，博大精深，凝聚成最基本的价值取向。把荆楚文化融入到本地高校英语校本课程，通过校本课程开发对教学活动进行计划、组织、实施、评价和修改，构建多模态、多维度、开放的英语专业课程， 1.2 课题界定
荆楚文化：“荆”，就是牡精，“楚”是指灌木。古语用“荆楚”一词表示荒芜之地。随着历史的演进，楚的概念渐渐地衍变和扩张，兼有地域、民族和国家三种概念。荆楚文化被归纳为“五种精神”、“六大支柱”、“十种文化”。“五种精神”是：筚路蓝缕，即艰苦创业、自强不息的进取精神；追新逐奇，即锐意进取、不断开拓的创新精神；兼收并蓄，即融会南北、海纳百川的开放精神；崇武爱国，即崇尚武术、热爱祖国的爱国主义精神；和谐诚信，即追求和谐、为政以德、重在承诺的守信精神。“六大支柱”是：老庄哲学、屈骚文学、乐舞艺术、丝织与刺绣、青铜冶炼、髹漆工艺；“十种文化”为远古文化、神龙文化、三国文化、巴土文化、宗教文化、首义文化、红色文化、山水文化、名人文化、现代文化。 英语校本课程：以国家及地方制定的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由高校英语教师自愿、自主并与校教研部门合作开展的，以国家英语课程、地方英语课程的校本转化为主要内容而进行的高校英语校本课程开发，是一个持续和动态的课程改进的过程。
本研究将“荆楚文化与高校英语校本课程的融合路径研究”界定为以文化认同理论和国家、地方制定的课程纲要精神为指导，由校教研部门牵头，课程专家与实验师生共同参与，发挥本区域对荆楚文化的地缘优势，将荆楚优秀文化的精髓有机融入到高校英语校本课程的规划、构建 、实施、评价和体系完善的过程之中。 1.3 国内外研究现状
语言学家Lado早在20世纪50年代就认为外语教学应该包括文化教学，并提出了一个从形式（form）、意义(meaning)和分布(distribution)三个层次对不同文化进行对比分析的模式（Anderson, 2007）。90年代以后，很多研究者都注意到，“文化教学”中应包含学习者的母语文化内容。Andy Kirspatrick(2004)认为，英语课程设计应该反映学习者的生活、文化和价值观，以维护自己的民族特性：教材内容也需要体现学习者的民族文化和地方特色（吴念、肖燕， 2006）。美国语言学家Stephen Krashen提出著名的“理解输入”(comprehensible input)的观点，中心内容是知识面越广，理解力就越强。只有具备广泛的本民族语言文化知识，才有可能更好地理解和掌握另一种文化。（杜瑞清，2004） 我国很多学者就现行的大学英语教材中有关中国文化的内容做了文本分析研究。李超，李爱真（2007）认为中国文化失语症这一现象的形成与大学英语教材对中国文化的涉及非常少有很大关系。这种英美文化突出，对自身文化较少涉及的做法，极易导致学生见树不见林，大学英语教材应该增加中国文化内容的比重。吴淑琼（2007）认为，中华优秀传统文化“失语症”的根源在于：一是误解文化教学中“文化”的概念，二是误解“成功的跨文化交际”的概念，三是忽视地方乃至中华优秀传统文化在英语教学中的正迁移作用，并提出了解决中华优秀传统文化“失语症”的途径。朱丽娜（2013）以抽样测试的形式对英语教学中融入地方乃至中华优秀传统文化的现状进行了调研，并在此基础上提出了在英语教学中注入本土传统文化的策略。汤竣宁（2014）指出，在英语文化教学中应增强对地方乃至中华优秀传统文
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化的输入，并提出三点改进建议：一要精心选择地方乃至中华优秀传统文化，将其引入我国英语教学教材中，使之成为英语课程教学的重要内容之一；二要培育专业的中西文化传承教学师资力量，强化英语文化教学师资力量；三是将地方乃至中华优秀文化内容列入英语文化教学考试范围。
之前的研究已经将教材和中国文化失语症结合在一起，但是这些研究很大一部分集中在中西方文化所占的比例上。面对文化教学必须将目的语文化与母语文化并重的趋势，本研究致力于“荆楚文化与高校英语校本课程的融合路径研究”这一问题的初衷。 1.4选题意义与研究价值
作为中华优秀传统文化重要分支的荆楚优秀传统文化，将其融入高校外语校本课程体系，是对国家课程的有利补充，有利于引导学生将弘扬中华优秀传统文化与学习借鉴国外优秀传统文化成果有机融合，不断提升学生对国内外文化异同的鉴赏力与敏感性，进一步增进民族文化自信与价值观自信，深入贯彻社会主义核心价值观，早日实现中华民族的伟大复兴“中国梦”，具有很强的现实意义。
2.课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 2.1 课题理论依据
（1）三大课程理论对英语校本课程的促进研究，即斯坦豪斯的“过程”模式、施瓦布的“实践”模式与多元智能课程理论 ； （2）跨文化交际理论。 2.2 研究目标
（1）深入研究荆楚文化融入高校英语校本课程的基本理论，研发校本课程的“多元立体”开发模式和“五大纬度”开发体系。
（2）培养大学生运用英语传播荆楚优秀传统文化的能力，提高他们对中外文化异同的敏感性与鉴别能力，以及培养其爱国意识和跨文化交际意识与能力。 2.3 研究内容
（1）前期调查研究：① 试验设计的目的、对象与工具设计；②大学生对荆楚文化偏好调查与原因分析；③加强荆楚文化交流的对策与建议。
（2）“多元立体”开发模式研究：① 荆楚文化融入高校英语校本课程的开发主体多元、达成目标多元、内容选择多元、实施方式多元、评价方式多元等研究；②荆楚文化融入高校英语校本课程的影响因素立体、组织过程立体、实施过程立体等创意研究。
（3）“五大纬度”开发体系研究：荆楚文化融入高校英语校本课程开发的价值追求与目标、内容、实施、评价以及保障体系的系统研究。
（4）后期效度研究：① 大学生对荆楚文化在教学前后的态度偏好分析；②大学生对荆楚文化学习的态度与意识分析；③大学生对荆楚文化的发展态度分析；④大学生对荆楚文化以及英语传播成就测试分析；⑤研究结论与启示。 2.4 研究假设
（1）如何构建高效的荆楚文化融入高校英语校本课程的开发模式和开发体系来优化高校的中西方文化知识结构？
（2）如何引导大学生用英语传播荆楚文化，来提升大学生的英语口、笔头传播能力与传播成就？
基于以上两个关键问题，提出下列研究假设：
①总结和提炼出荆楚文化融入大学英语校本课程的“多元立体”开发模式和“五大纬度”体系有助于优化大学生的中西方传统文化知识结构。 ②开发并使用《荆楚文化大学英语校本教材读本》、实施荆楚文化融入大学英语校本课
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程等方式来引导大学生用英语传播荆楚文化，有助于提升大学生的英语口、笔头传播能力与传播成就。 2.5 创新之处
本研究选取中国优秀传统文化之一的荆楚文化作为英语课堂文化教学内容进行研究，从全新的视角，将荆楚文化细化，把英语语言学习与荆楚文化结合起来，从大学生全面发展的需要出发，把科学文化素养的培养同弘扬传统文化有机结合起来，达到既教书又育人的目的。 3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 3.1 研究思路 首先，在前期调查阶段，以定量的整体性调查研究与定性的个案性考察进行试验前测试和现状调研；在理论分析阶段，厘清荆楚文化融入大学英语校本课程的基本理论。这两个阶段旨在查找当下荆楚文化校本课程开发的症结所在，进一步明确研究背景、目标和方法；其次，在理论研究阶段，深入研究荆楚文化融入大学英语校本课程的“多元立体”开发模式和“五大纬度”开发体系，构建其结构模型和课程体系；然后，将课堂教学模式及活动课程的优化和大学文化教育学术交流贯穿研究的全过程；最后，在试验后检测效果的基础上，形成并推广最终研究成果。总思路体现了“为什么→是什么→做什么→怎么做→有多好→成什么”的“实事求是”模式研究路线。 3.2 研究方法
本课题的研究方法主要采用文献研究、实证研究与行动研究相结合的方式进行。
（1）在收集资料时，主要采用：①文献法。对斯滕豪斯、施瓦布、李超，李爱真、吴平安等国内外学者的直接和间接研究荆楚文化河校本课程开发的文献进行全面收集和分析。②调查法。拟选取全校100多名学生为研究样本，以问卷法探讨学生在试验前后对荆楚文化偏好、未来发展态度分析以及英语成就方面的变法的看法，以期在理论研究、深度访谈和问卷调查的基础上，得出荆楚文化融入高校英语校本课程理论与实践探索的研究结论。
（2）在分析资料时，主要采用统计法，即根据实际需要，综合运用各类图表、统计数据进行归纳、解释、论证与说明。
（3）在实施阶段，主要采用行动研究法，遵循“实践导向、协同研究和反省思考”的原则，不断完善大学英语校本课程课堂教学模式，通过优化课堂教学模式，践行“实践+ 反思+再实践+再反思”的行动研究。 3.3 技术路线
具体技术路线如图：
●前期调查阶段（为什么？）
荆楚文化融入高校英语校本课程的实验前测与调查 ↓
●理论分析阶段（是什么？）
荆楚文化融入高校英语校本课程基本理论研究 ↓
●理论研究阶段（做什么？）
①荆楚文化融入高校英语校本课程“多元立体”开发模式研究 ②荆楚文化融入高校英语校本课程“五大维度”开发体系研究 ↓
●实践研究阶段（怎么做？） ①优化课堂教学模式与活动课程 ②定期举办荆楚文化学术交流
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