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应用型本科院校青年教师专业发展现状及对策
作者：杨柳 任丽莉
来源：《教育与职业(上)》2017年第06期
[摘要]应用型本科院校是开展高层次应用技术型教育的高校，以培养应用型、创新型、高素质人才为目标，要求其教师，尤其是青年教师，激发专业发展主动性，强化自主发展意识；加强学校与企业的沟通与合作，提高专业技术能力；积极规划职业理想，制定职业生涯目标；开展专业科研教育研究，促进教学反思，以优化成长路径，提高应用型人才的培养水平。 [关键词]应用型本科院校 青年教师 专业发展
[作者简介]杨柳（1978- ），女，山西宁武人，河北建筑工程学院，副教授，硕士；任丽莉 （1974- ），女，河北张家口人，河北建筑工程学院，讲师，硕士。（河北 张家口 075000）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）11-0085-03
在国家大力促进本科院校转型，着力建设一批适应当地经济发展水平的应用型本科院校政策指引下，高校持续扩招，并逐步引进了大量青年教师充实到教学一线，这些青年教师朝气蓬勃、思路清晰、创新发展意识较强，成为应用型本科院校的主力军。不过，青年教师也暴露出一些弱点，比如教学经验欠缺、教学反思较少等，严重制约了自身专业素质的提升。对于青年教师而言，快速适应高校的教学科研工作、提升专业素养和教学能力，是一项紧迫而又重大的课题。
一、应用型本科院校青年教师专业发展现状
应用型本科院校指由原来的专业院校新建或合并组成的，以培养技术型、应用型、创新型人才为主要目标，以技术性和专业性为办校特色及办学定位的高等院校，主要任务是服务国家与本地区经济社会发展。与其他类型院校教师相比，应用型本科院校青年教师既要拥有丰富渊博的理论知识、较强的教学能力、一定的科研能力和教师道德素养，又要具备与理论知识相对应的专业技术能力和实践创新能力，其专业发展既能够指导学生的理论知识和具体实践，又能够深入企业和市场，满足社会对应用型人才的切实需求。
建设一支高水平的青年教师队伍直接关系着高校的教育水平，关系着学校人才培养模式的制定和对学生素质的培养。但是，在实际教学中，部分应用型本科院校青年教师专业发展仍存在一些问题和不足，主要表现为青年教师专业发展意识淡薄、专业理论知识与专业技术能力有
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所缺失、缺乏正确的自我职业生涯规划、实际教学反思较少等，不仅制约了青年教师的发展，也影响到学校的整体教育教学水平。 （一）青年教师专业发展的自我意识淡薄
具有专业发展意识是青年教师成长的起点。由于很多应用型本科院校是由原来的专业院校新建或合并改建而成，整体办学实力不强，一些教师没有相应的职业认同感和职业幸福感。另外，传统专科教育理念依然对应用型本科院校的教师有不同程度的影响。大多应用型本科院校的办学水平较低，缺乏先进的教育理念和专业发展目标，部分青年教师没有对学校发展的职业归属感和成就感，对于教师专业发展内涵的认识比较模糊，专业发展的主动性不强，自我发展意识薄弱，不能规划专业发展方向。大多数应用型本科院校青年教师专业发展只停留在提高学历和晋级职称的层面，并未真正把教师专业发展作为职业发展的内在要求。 （二）青年教师理论知识与专业技术能力失衡
高等教育的发展逐渐呈现大众化、普及化的趋势。部分高等院校的教师通过网络学习或者在职进修等途径提高专业学历，这是值得肯定和鼓励的。不过，在职进修等渠道存在一定的局限性，在职学习仅重视理论知识和课本知识，对于应用型、技术型人才培养要求更高的实践能力和操作能力并未得到应有的重视。学历和职称成为评价高校教师的重要指标，导致学校和教师只重视理论知识而忽视专业技术能力的提升。也有一些应用技术型本科院校过于偏重技术性、应用性，导致一些教师仅重视实践操作能力，却忽视了理论知识储备，没有把握好理论知识和专业技术能力的平衡，以致培养出来的学生往往实践操作能力强，却不通晓其中的原理。只有具备丰富的理论知识和娴熟的实践操作经验，应用型本科院校青年教师才能夯实教学能力，才能培养出高水平的应用型、技术型人才，满足经济社会发展需要。 （三）青年教师缺乏正确的职业生涯规划
没有规划的人生是漫无目的的人生，对于教师来说更是如此，只有在青年时期就树立起远大的理想，并做好准确的职业规划，才能激发其从事教育事业的无穷动力。实践已经证明，较早进行职业规划的教师要比没有进行职业规划的教师取得的成就更大。然而，应用型本科院校中有相当一部分教师从未进行过职业生涯规划。很难想象，一个毫无目标与规划的教师能够在教育事业中取得多大的成绩，能够培养出多么优秀的学生。 （四）青年教师在实际教学中的教学反思较少
教学反思对于教师尤其是青年教师的成长具有重要作用，但有研究表明，在应用型本科院校中，偶尔进行教学反思的青年教师只有1/3。教学反思是青年教师成长、成熟的重要环节和必经阶段，应用型本科院校青年教师进行经常性教学反思的人数占比偏低，很多青年教师从未进行过教学反思，大多数青年教师不认为有教学反思的必要性。这种现象一方面说明青年教师对教学反思在提升自身教学能力中的作用认识不够；另一方面也说明应用型本科院校没有形成
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一种有效提升教师职业技能的激励机制，没有建立起学校、教师、学生良性互动、共同发展的新格局。
二、促进应用型本科院校青年教师专业发展的对策
青年教师在应用型本科院校中所占比重不小，其专业发展对于应用型本科院校教学质量及人才培养水平的提高起着至关重要的作用。然而，当前应用型本科院校青年教师专业发展明显不能满足高水平人才的需要，应激发青年教师专业发展的主动性，强化青年教师自主发展意识；加强校企合作交流，提高青年教师的专业技术能力；激励青年教师树立职业理想，确立清晰的职业规划；开展专业科研教育研究，促进青年教师教学反思，进而优化应用型本科院校青年教师的专业发展质量。
（一）激发青年教师专业发展主动性，强化青年教师自主发展意识
20世纪60年代，库姆斯在《教师的专业教育》一书中说过，教师应该是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。这句话说明了一个成功的教师应该具有强烈的自主发展意识，应具有不断提升自身专业技能水平的自觉性和主动性。但是在现实中，很多应用型本科院校的青年教师往往缺乏这种认识自我、提高自我素质的意识和主动性。这一方面是由于很多应用型本科院校是由中等职业院校合并或是由高等职业院校升级而来的，受到传统思想的影响，对新的教学理念和教学观念缺乏足够的认识，重视程度不够；另一方面也与很多青年教师对个人的职业发展、职业规划、自主专业发展提升的重要性认识不足有直接关系。很多青年教师没有明确的教师专业发展建设目标，导致教育教学实践存在极大的盲目性和无效性。 要提升青年教师的专业能力，激发其自主发展意识和主观能动性是第一个需要解决的问题，首要途径就是通过学习教育教学理论，提高青年教师的职业荣誉感和成就感，使青年教师清醒地认识到自我发展，产生进行职业生涯规划的动力，如此，青年教师才能够更加积极主动地从事教育事业，锤炼综合素质。
（二）加强学校与企业的沟通与合作，提高青年教师专业技术能力
当前，中国社会经济发展正在经历由劳动密集型生产方式向资金、技术密集型生产方式转变的过程，经济转型升级日益加快，对高技术人才的需求越来越迫切。应用型本科院校担负着培养高技能型人才的责任，青年教师队伍发挥着重要作用。由于人才培养定位与一般本科院校不同，要求应用型本科院校教师尤其是青年教师要具备强大的动手实践能力，努力提高专业技能，注重在社会实践中引导学生增强应用能力。
企业是学校社会实践的重要场所，应用型本科院校青年教师必须与企业建立起经常性的沟通交流与合作机制。青年教师需通过校企合作，定期或不定期地进入企业学习，一方面可以丰富自身专业知识，在实际操作中提升应用技能水平；另一方面也可以为广大青年学生提供实战演练平台，从而培养更多的应用型人才。同时，应用型本科院校青年教师进入企业学习的过程
应用型本科院校青年教师专业发展现状及对策
