专业课件 容。)
解决方案:在教学过程中作明确的讲解(什么是整体,在这题中哪些作为一个整体。)并请生站起来讲,讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。 2、例如:在学习1、2、3、等这些数字时。我们不仅要让学生记住哪个是1,怎么写1,还要求他们在理解的基础上掌握它。但对于这个理解我就难以把握了,让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗?还是有更进一步的了解。还有在指导学生从生活中获取对1的感悟,如果我举例说是我家有1只小猫。学生就一只会说家里有什么有什么,绝不会跨越家的门槛到外面去寻找另一片天地。这就需要老师细心观察然后加以拓宽性的指导,加大学生的知识接受面,扩大学生的视眼。 3、我前面有5个小朋友,后面有4个小朋友,我们一共有几个小朋友?
正确解答:5+4+1=10(个)答:我们一共有10个小朋友。 错误解答:5+4=9(个)答:我们一共有9个小朋友。
错误原因:这道题其实是需要一定情境的。对于学生而言,他们只能从直观的数字出发看到前面有5个人,后面有4个人就理所当然的5+4=9个人了。主要原因是不理解题意,不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。
解决方案:在一定的情景中帮助学生理解。比如:如果老师是某某同
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专业课件 学,请同学们看我前面有几个人?(生:2个人)那我后面有几个人?(生:3个人)那老师就像问问你们了,这一组一共有几个人?(生:6个人)你能帮老师列一个算式吗?这是问题的关键就出现了。当学生列3+3是我就问,刚才老师是说我前面有2个人,后面有3个人,怎么会变成3+3的呢。接下去就一步步引导。或者还可以借助画图来帮助学生解答该题。
一上易错题分析(3) 1、数的组成中:
(1) 7个一和1个十组成的数是( )。 (2) 16是由( )个十和( )个一组成的。 (3)个位上是8,十位上是1,这个数是( ) (4)判断:8个一和1个十组成的数是81。………
(很多孩子很粗心,对1个十和8个一组成的数是18能够很快做出,但是如果变换一下顺序,就会有一部分孩子不假思索的认为8个一和1个十组成的数是81。对于这样的问题,如果先说十位上的数字,再说个位上的数字,都会清楚地写正确,反过来先说个位上的
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专业课件 数字,就会有个别学生犯错,纠其原因,不是对数位表的认识不深刻,就是看题不仔细)
2、20以内数的顺序以及大小比较中:
① 18的前面是( ),后面是( )。 ②与15相邻的数是( )和( )。
③比12大,又比17小的数有( ) 。 ④比较大小。尤其是在比较算式和算式的时候,灵活的通过观察,发现规律,有时候不用计算比较出两个式子的大小。 3、在20以内加减法计算中:
①基本题型:5+( )=13 出现有几种情况: 计算不熟速度慢,张口就说不思考, 缺乏认真太马虎,过度自信不自查
②混淆题型: 16 – 5 = 和 15 – 6 = ③拓展题型:( )=9 + 3、 6=( )- 9
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专业课件 (关于计算,在一年级学期结束时,课程标准对学生的要求是:每分钟正确计算8道20以内的加减法计算题。对于第三种拓展题型,虽然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题,只是那些能力强、学习有余地的孩子会,虽然随着孩子年龄的增长,某一天也能够解决这类问题,但是为了孩子的发展,需要家长也帮助孩子多练习练习,以达到能够熟练正确的计算。毕竟20以内的加减法是所有计算的基础,) 4、一图四式
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这是一图四式的两种类型,每种类型都包含着3个数之间的关系,包含着加减法之间的关系,如上面的图应该是5+7=12,7+5=12,12-5=7,12-7=5,但是往往都有孩子写出7-5=2……他找不到加减法之间的关系,下面这个题目应该是4+8=12,8+4=12,12-4=8,12-8=4,但往往有孩子写成4+8=12,11+1=12……他找不到三个数之间的关系,这种题型以及题目存在的意义对于孩子们来说是个难点,易错的,需强化练习。 5、大括号
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一年级数学易错题分析及策略学习资料.doc



