专业课件 容。）
解决方案：在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。）并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。老师自己还可以出些生活中类似的情境让学生能轻松的感知。再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别指导。 2、例如：在学习1、2、3、等这些数字时。我们不仅要让学生记住哪个是1，怎么写1，还要求他们在理解的基础上掌握它。但对于这个理解我就难以把握了，让学生只知道1代表一个苹果的就够了吗？还是有更进一步的了解。还有在指导学生从生活中获取对1的感悟，如果我举例说是我家有1只小猫。学生就一只会说家里有什么有什么，绝不会跨越家的门槛到外面去寻找另一片天地。这就需要老师细心观察然后加以拓宽性的指导，加大学生的知识接受面，扩大学生的视眼。 3、我前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？
正确解答：5+4+1=10（个）答：我们一共有10个小朋友。 错误解答：5+4=9（个）答：我们一共有9个小朋友。
错误原因：这道题其实是需要一定情境的。对于学生而言，他们只能从直观的数字出发看到前面有5个人，后面有4个人就理所当然的5+4=9个人了。主要原因是不理解题意，不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。
解决方案：在一定的情景中帮助学生理解。比如：如果老师是某某同
课件
专业课件 学，请同学们看我前面有几个人？（生：2个人）那我后面有几个人?(生：3个人)那老师就像问问你们了，这一组一共有几个人？（生：6个人）你能帮老师列一个算式吗？这是问题的关键就出现了。当学生列3+3是我就问，刚才老师是说我前面有2个人，后面有3个人，怎么会变成3+3的呢。接下去就一步步引导。或者还可以借助画图来帮助学生解答该题。
一上易错题分析(3) 1、数的组成中：
（1） 7个一和1个十组成的数是（ ）。 （2） 16是由( )个十和( )个一组成的。 （3）个位上是8，十位上是1，这个数是( ) （4）判断：8个一和1个十组成的数是81。………
（很多孩子很粗心，对1个十和8个一组成的数是18能够很快做出，但是如果变换一下顺序，就会有一部分孩子不假思索的认为8个一和1个十组成的数是81。对于这样的问题，如果先说十位上的数字，再说个位上的数字，都会清楚地写正确，反过来先说个位上的
课件
专业课件 数字，就会有个别学生犯错，纠其原因，不是对数位表的认识不深刻，就是看题不仔细）
2、20以内数的顺序以及大小比较中：
① 18的前面是（ ），后面是（ ）。 ②与15相邻的数是（ ）和（ ）。
③比12大，又比17小的数有（ ） 。 ④比较大小。尤其是在比较算式和算式的时候，灵活的通过观察，发现规律，有时候不用计算比较出两个式子的大小。 3、在20以内加减法计算中：
①基本题型：5+（ ）=13 出现有几种情况： 计算不熟速度慢，张口就说不思考， 缺乏认真太马虎，过度自信不自查
②混淆题型： 16 – 5 = 和 15 – 6 = ③拓展题型：（ ）=9 + 3、 6=（ ）- 9
课件
专业课件 （关于计算，在一年级学期结束时，课程标准对学生的要求是：每分钟正确计算8道20以内的加减法计算题。对于第三种拓展题型，虽然这在一年级的课标中没有要求每个孩子都能够解决这类问题，只是那些能力强、学习有余地的孩子会，虽然随着孩子年龄的增长，某一天也能够解决这类问题，但是为了孩子的发展，需要家长也帮助孩子多练习练习，以达到能够熟练正确的计算。毕竟20以内的加减法是所有计算的基础，） 4、一图四式
课件
专业课件
这是一图四式的两种类型，每种类型都包含着3个数之间的关系，包含着加减法之间的关系，如上面的图应该是5+7=12，7+5=12，12-5=7，12-7=5，但是往往都有孩子写出7-5=2……他找不到加减法之间的关系，下面这个题目应该是4+8=12，8+4=12，12-4=8，12-8=4，但往往有孩子写成4+8=12，11+1=12……他找不到三个数之间的关系，这种题型以及题目存在的意义对于孩子们来说是个难点，易错的，需强化练习。 5、大括号
课件
一年级数学易错题分析及策略学习资料.doc
