“溯源”，就是指简明扼要地阐述这些汉字产生、演变的大体过程，一般可通过图片实物展示、动作演示、故事介绍、根据基本笔画分析和点拨等方法进行。“对照”，就是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，以形象地感知画图——篆体——楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。如教“山”字可绘出或参看课本中的群山图，教“丁”字可用钉子进行直观演示，教“大”字，则可由教师或学生伸开两脚张开双臂显示形体，尔后与篆书和楷书的汉字进行笔势对照。具体有两种情况。
A 实物彩图→概括抽象图→古体汉字→楷体汉字 B 楷体汉字→古体汉字→概括抽象图→实物彩图 （二）“定向──明理──析形──练习”的基本模式 贾国均
（1）定向。这一环节是指在开始教学生字前引导儿童进入准备状态，产生对学习新知的趋向心理。教学一开始，教师应在学习者熟识的一定语言环境中提出所要教的生字，以建立儿童的定向基础。换句话说，就是教师要把一个生字排在都已认识的字句中，以引导儿童识这个字的需要和注意。如教学“牙”字，可通过课文中“小马画月牙”的语句提出，还可以从头天晚上出现的月牙，哪位同学牙痛等见闻提出，一般不宜孤立地提出生字。 （2）明理。这一环节是指教师用展示汉字形体演变过程的办法阐明字理。
先展示实物彩图。象形字源于实物，源于大自然。因此，可根据字形表现的客观物体的形状绘出与汉字相应的具体事物彩图。
再展示黑白概括线条图。这是实物图的抽象。如教“水”字，就须在展出流水彩图的基础上展出强调概括线条的黑白图（画三条浪线）。概括线条图是帮助儿童由图到字形成思路，进而理解和识记汉字的重要条件，不可随意删减。接着展示篆体汉字。实物彩图和概括线条图都是图画，不是文字，只有大篆、小篆等才是文字,其字形大多与现今使用的楷体相去甚远。在通常情况下,以小篆作为从概括线条图到楷体汉字的过渡比较适宜。最后展示正楷汉字，字体须与教材上的字体──正楷相同。
上述内容一般有两种展示的方式：1.按顺序分步骤展示汉字形体的演变过程。这种展示法常见于最初学习象形字的时候或学习一组象形字之初。2.将按顺序排列的四个内容一次性展示出来，再引导儿童按顺序逐步观察理解每个内容。这种展示法常见于通过多次性展示法进行识字教学,掌握了一定的汉字演变规律之后。
在教学中，对汉字演变过程重在引导学生联想，重在启发学生思维，不背不考。
（3）析形。这一环节是指在展示汉字演变过程后，将楷体汉字各部位与客观物体各部位进行对应分析，这是形义联系的关键步骤。有些字,将汉字每个笔画与物体的部位一一对应，如“月”字。有些字，不可能将汉字每个笔画与实物的部位逐一对应，而是将汉字的一个局部与实物的某部对应。如“日”字。还有些字，只要将汉字的局部与物体的某部作大体对应的分析即可。汉字必竟不是图画，不可能对实物形体进行细致的描绘。许多字在造字时突出了事物的本质特点，而对其余部分进行了一般的造形。在字形分析时，也只要抓住代表物体本质特点的部分进行对应，而对其他部分只求大体对应即可，不可拘泥。如“象”字。
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（4）练习。这一环节是指教师指导儿童对所学的汉字进行读、写用的练习，其中重点是指导书写运用。
本环节有三个要点：
A 指导书写。与常规识字教学一样，如注重范写，讲清汉字各部位在田字格中的位置，注重笔画、笔顺和间架结构，指导书空、组词、造句等等。
B 强调默写。默写综合运用笔画、笔顺、间架结均等基础知识，有着至关重要的意义。 C 听写。这是儿童的再认过程。对于强化儿童记忆的保持，克服识记后的短时期内的遗忘，提高当堂教学效果具有重要意义。要注意的是：1.听写前不要将范写的生字擦掉，以便差生利用。2.报出生字听写时，宜按照讲课顺序语句进行。不宜过早颠倒生字顺序和使用非教学时的原来语句。颠倒顺序听写可在以后的教学中进行。3.这一环节要踏踏实实地实施，不可用游戏或活动代替。游戏或活动只能作为这一环节的补充或延续。
二、字理教学源流
字理就是汉字形体的所以然，也就是反映在汉字形体上的客观理据。那么，如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构造原理及其演变过程，这就是字理教学。字理教学对于原构字（结构理据没有发生变化的字）来说，主要解释形体构造跟所记录的词语之间的关系；而对于变异字（结构理据发生了变化的字）来说，则应该进一步说明形体的演变过程。
字理是一个历史概念，不同时代的字形可能反映不同的字理观念和理据系统。因此对字理教学来说，首先要确定所讲对象的时代性。我国的汉字教学从来就是重视字理。《说文解字·叙》 说：“周礼，八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”“六书”的前四书象形、指事、会意、形声就是讲汉字结构理据的，不过他们所依据的是古文字字形，大都理据明确。就目前中小学的字理教学而言，所讲解的对象当然是现代汉字。现代汉字系统是经过了长期发展演变而形成的，其中的字理情况隐含，或理据丧失，凡此种种，不宜用单一的原则和方法来处理，而应该针对不同的理据情况分别主次先后，各自采取相应的原则和方法来加以处理。
三、字理识字教学的原则 1、科学性原则
（1） 汉字组构规律。汉字构成的六书。
（2） 识字教学规律。字形教学是关键，字义教学是核心。
（3） 儿童的认识规律。①形象思维。使学生对汉字据形知义特点的认识由“知其然”
提高到“知其所以然”。②知识迁移。A、重视造字法的教学。字理识字教学法的核心内容，是运用造字方法解析汉字，这可达到两个目的：一是让学生理解汉字形、义、音三者之间的内在联系，从而掌握汉字；二是让学生掌握科学的识字方法，指导学生把具体的汉字构造的知识上升到汉字构造的一般性原理，然后通过“迁移”自学生字，获得新知，以此来培养学生的自学能力。B、重视独体字的教学。独体字是构成合体字的基础，部首字大多是独体字，部首表义类属比较集中地体现了汉字据形知义的特点。因此，部首字的教学还必须让学生掌握部首的表义类属，培养学生对汉字举一反三、触类旁通的理解能力。
2、 通俗性原则。教学必须深入浅出、通俗易懂地讲解汉字的造字方法。
3、 趣味性原则。运用汉字组构规律进行识字教学的过程变为观察、分析、理解、
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记忆汉字形、义、音三者之间联系的过程，从而培养学生的观察能力、分析能力、理解能力和想象能力。 4、 实用性原则。根据汉字组构规律、儿童认识规律、识字教学目标进行识字教学。 5、 兼容性原则。
6、博彩众长的开放性。 7、教学内容的广博性。 三、字理识字教学的方法 1、图文并茂—象形法
象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形与字义的联系，字形、字义与字音的联系。 如：日字
2、编制字谜—联想法
（1）揭示汉子形体的字谜。 如：乖 乘人不备 俄 先人后己
（2）揭示汉子形体、暗示汉字意义的字谜。 如：泛 分开水太少，合拢水太多。 3、动作示范—示意法
教学中，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。 如：张开两眼 睁（目字旁） 五指收拢 握（提手旁） 4、形近比较—辨异法 如：爱—暖
5、部首表义—求同法
形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。本教学法的目的是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉子据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉子举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。 6、构件分解—形缀法
先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。 7、意义和成—义缀法
意义和成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。应让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。
如：尖 由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。 8、反义联系—辩证法
如：“本”、“末”二字，“本”字从木，“一”在木下，指示这是树根所在；“末”字从木，“一”在木上，指示这是树梢所在。 9、 提纲挈领—点释法
有的汉字，往往是由于字中的某个构件而使学生难以掌握该字的形体或意义。
如：隆，学生常少写右边中间的一横。讲清“隆”是形声字，从生，降省声（省去了竖折和竖两笔），本指兴盛。 10、间架构造—双构法
合体字结构主要有两种类型，一种是从构件的空间分布而言的间架结构，一种是从汉字的造字方法而言的构造结构。
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11、雅俗共举—实用法
汉字理论教学法和汉字通俗教学法。
如：会：1、会是会意字, 小篆会字像锅或其它容器与盖子合在一起成为一套完整的蒸具, 本义为聚集、联合。2、会是会意字, 从人, 从云,表示人像天上的云一样聚集在一起。 12、正本清源—追溯法
（1）追溯形源，理解汉字形体演变的源流关系。
如：望，从人、从土，从月，亡声，表示人站在地上望月两。隶变后“人”和“土”两个构件组合为“王”。
（1） 追溯义源，理解本义和引申义之间的源流关系。 13、形声会意—右文法
对那些声符具有表义功能的形声字，我们可把它们当作会意兼形声字。 四、字理识字教学的程序
1、析形求义
（1）象形字的教学。
如“山”字教学，先出示“山”的甲骨文，像山脉，再讲解由甲骨文到“山”的演变过程，指出两者之间的联系。 （2）指事字的教学。 A、象征型符号表示字义
B、用象征性的符号加上一个指示性的符号表示字义。 C、在象形字的基础上增加一个指示性的符号表示字义。 （3）会意字的教学。
从整体到部分再到整体的教学规律。
（2） 形声字的教学。 2、因义识形 3、据义记音 4、随文理解 5、实际运用
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字理教学资料
