面积、全方位的了解学生掌握知识的情况。书面练习通常以教材中的练习为主，布置时，应对各类学生提出有层次的要求，容易出现问题的，提醒学生留心，在学生做练习时，教师应走访巡查，对程度低和不踏实的学生应特别注意，必要时给予提示和个别辅导，在巡查时要注意练习中不同的解法和错误的类型，以便讲评时有的矢，最后应采用适当的方法较对答案； 课后练习：现代课程理念关注学生思维开放性的培养，更加关注学生在问题领域中情感、态度、价值观生成的意识和程度。通常采用自编题、课外实践、课后探究等方式将反馈练习延伸到课外进行。
【案例】 《 水分的吸收》教学内容的设计过程 流程一 ；创设情境——导入课题 教学内容 导入课题 吸收作用——水分的吸收 学生活动 观察图片，积极思考，让学生认识到植物的生活离不开水，教师活动 创设情境，展示因缺水干枯的植物体和水分充足健壮的植物体图片，然后提出问想？ 设计意图 通过图片直观，让学生意识到本节课要探究的主题，又能启动学生思维，激发探索热情，使学生主动参与到教学活动中来，同时渗透环境教育。 流程二：放手让学生“动起来”——主题探究 教学内容 一、植物细胞吸水和失水的原理 探究实验 教师活动 植物细胞在什么条件下吸水？在什么条件下失水？ 准备实验材料和器具 教师巡视指导，及时纠正错误。 请同学们预测案 学生实验 学生活动 小组讨论设计实验方设计意图 创设问题情境，激发学习动机。 给每位学生创造了参与的机会，使学生完全在一种开放的环境中尝试解决问题，学生学得积极主动，真切地感受到实验是探索和研究问题的重要方法. 教师及时点拨，既让学生很快地排除障碍，规范实验操作，又使实验顺利进行。有利于学生的实验向更科学、更生活中要节约用水。 题：谈谈有什么感 吸水原理 细胞液浓度>周围水溶液浓度 失水原理 细胞液浓度<周围水溶液浓度 实验现象 引导学生分析各组实验现象、实验过程中成败原因及实验结论。 对学生的讨论结果进行总结和评价。 提问：放在清水中的箩卜为什么变硬，放在盐水溶液中的箩卜为什么变软？ 课件展示植物细胞吸水和失水的过程。 猜想现象 相互交流 观察现象 讨论交流 相互评价 得出结论 进一步了解细胞吸水和失水的原理 认真观察 得出结论 观察思考 小组讨论 汇报结果 思考回答 得出结论 完善的方向发展。 充分挖掘学生的隐性资源，为学生形成发散性思维创设了意境，同时 科学探究也需要合理的想象。 通过各组同学的各抒己见、相互补充，在交流中学会欣赏和发现他人的优点,形成分享式、合作式的学习方式 及时有效的评价，激发学生具有持续探究的愿望和动力。 植物细胞吸水和失水的过程比较抽象，教师利用多媒体课件给学生一个动态的展示，突破难点，同时 引导学生根椐现象得出结论，这有助于学生养成科学思维习惯。 激活学生的知识储备,调动学生的积极性. 弥补结构图模式化的缺陷，修正感性认识，加深对知识的记忆。 教师利用直观教学手段把学生从宏观领域带到微观领域，学生进一步体验到结构与功能相适应的生物学观点。 二、植物的吸水 根毛是植物吸收水分的结构基础 展示绿色开花植物的根系，提出问题；根的什么结构与吸水功能相适应？ 引导学生结合观察思考题(课件展示)用放大镜观察玉米幼根的根毛 课件展示根毛细胞结构， 提问：根毛细胞有哪些特点与其吸水功能相适应？ 提问；根据刚才 根毛吸水 原理 根毛细胞液浓度?土壤溶液浓度 3、水分进入植物体的途径 了解细胞吸水和失水的原理，分析一下，根毛细胞吸水的原理？ 联系生活实际，谈谈在栽培植物的过程中施肥时应该注意问题及水污染对农作物的影响. 提问：水分如何到达植物体各个器官的？ 课件展示水分进入植物体的途径 小组讨论 各抒己见 认真观察 积极思考 利用所学的知识解决问题，促进对知识的理解和应用，通过讨论更加全面深刻地理解本节重点内容。 运用理论知识解决生活问题，学生会自然而然理解新知识，充分体现了生物学的教学价值，也使生物学回归于生活，展现STS教育。 通过畅谈帮助学生树立环保意识. 通过观察这种形象逼真的画面，同学们展开思维的翅膀，让学生从整体上认识了水分到达植物体的全过程。
流程三：在总结中提升——总结提高 教师活动 出示“学习结果自我总结问题训练单” 学生活动 自己总结本节课收获 小组交流 汇报 设计意图 这是一种极好的自我反思机会，是一个思想升华的过程，既体现了学生是课堂的主人，又体现了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标。
流程四：学以致用——反馈练习 教师活动 展示习题 8．教学评价设计
(1)评价课堂教学的基本原则
①客观性原则。评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应当感情用事，更不能歪曲事实，否则将导致教学决策的失误，更易影响教学
学生活动 学生思考，学生回答 设计意图 培养学生知识迁移能力，利用所学过的知识解决生产实际问题。 积极性。客观性是评价课堂教学最基本的要求。
②整体性原则。评价课堂教学就是从课教学的整体出发，树立全面观点，进行多方面的检查。既要评价教学过程，又评价学习过程；既要评价教学目标，又要评价教学效果；既评价认知领域的知识、能力达成目标，又评价情感领域、体现学生心理素质的方向目标。防止以点代面，以偏概全，以局部代替整体。
③ 科学性原则。教学的科学性既指教学内容的选择、分析和补充应符合现代教学原理，又指教学方法的选择和使用、教学过程的组织和展开应遵守教育心理学的客观规律，以促进学生身心的健康发展。评价课堂教学的基础是科学性，只有遵照科学性原则，才能发挥对课堂教学的指导作用。。
④时效性原则。课堂教学是受一定时空限制的，教师要在有限的时间内根据教学目标确立的教学内容，运用各种教学手段和恰当的方法，使学生在知识、能力、品德等方面都有提高，这样教师必须精心策划每一分钟，必须尽量发掘单位时间的最大潜力，发挥出最高的教学效率，提高教学质量。
⑤审美性原则。一节成功的课堂教学是教师教学艺术的充分展现，是教师智慧的升化，灵感的迸发。因此，课堂教学是教师创造性艺术劳动，它是一件精美的艺术品，蕴含着丰富的美因素，饱含着无尽的值得玩味的追忆。 (2) 教学设计的评价指标 ①教学目标设计的评价指标
具体的评价指标一般分为认知、动作技能和情感三个方面。
认知方面：分了解、理解、应用三个水平层次。这三个层次的含义在前面《课标》中已详细。
动作技能方面：分模仿与独立操作两个水平层次。模仿水平是指在具体示范和指导下完成操作。独立操作水平是指独立完成操作；进行调整与改进；与已有技能建立联系等。
情感方面：分经历（感受）、反应（认同）和领悟（内化）三个层次。经历水平是指从事相关活动，建立感性认识。反应水平是指在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应反映等。领悟水平是指具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。 （3）教学设计的评价方法
在课堂教学中较常使用的评价方法有三种：测试法、观察法和调查法。 测试法。测试法是课堂教学中常用的评价方法，测试可以分为口试与笔试
观察法。这是在各种教学情景中都可以进行实地的运用，例如，在实验课中，通过观察学生的操作技能，对实验的兴趣、态度，与同组同学的合作等情况，收集信息，进行评价。
调查法。调查法是在不实行控制的条件下，运用科学的方法，有组织、有计划地对评价对象的情况进行信息收集与分析的方法。常用问卷法和访问法。
【案例】《体内气体的交换和运输》一节教学设计的评价设计
本节课的评价可从两方面进行：一方面：学生课堂上参与的情况，包括学生个人对小组以及对班级的贡献，设计实验的可行性等。另一方面，教学目标的完成情况，包括：（1）教学过程的评价：教师在教学过程中通过课堂教学问题的设计，来评价教学目标实施的效果；根据实际情况，对学生的表现适时进行鼓励性评价，让学生产生成功的体验。（2）通过反馈练习，评价学生获得知识的情况。按照由简到繁，由易到难的原则，练习中的知识题和能力题要求学生学堂达标。通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识，强化记忆并能够运用所学知识分析解决问题。
三．编写教学设计应注意问题：
（一）对教学内容的组织和处理注意问题：
在教学设计中，教师对教学内容的组织和处理是教学准备工作的一个重要任务。因此要注意：
（1）学习者的知识、技能和态度起点水平。只有了解学习者的知识、技能和情感态度的起点水平，才能有的放矢地组织教学内容，有关知识、技能和态度起点水平的分析，在上部已经详细论述。这里不在赘述。
（2）知识内容的内在逻辑。对知识内容的内在逻辑分析的最好方法就是将教材内容系统化、结构化，可以采用图解、框架或对知识进行分类的方法；教科书的内容总是有限的，适当地补充一定相关的内容或实例，一方面可以拓展学习者的知识，另一方面帮助学习者对教材内容的深入理解。有些内容的补充可以帮助学习者得到知识以外的收获。
（3）合理安排知识呈现的顺序。教科书提供的学习内容一般是按照学科知识的系统顺序呈现，教师在教学设计过程中除了考虑知识的内在逻辑以外，还要考虑学习的心理发展顺序，以及其他领域中的目标要求，如能力目标、情感目标等。
(二)教学目标设计应注意的问题
（1）全面贯彻新课程的教学目标 。生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感、态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻，考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感、态度与价值观方面的要求。教学目标的陈述应注意以下三点：
① 教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域。 ②教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。
③目标的陈述应反映学习结果的类型，从目标导向教学设计的全过程考虑，宜采用加涅的学习结果分类理论；从目标导向教学结果的评价来考虑，可以采用布鲁姆的教育目标分类理论。
（2）落实科学、技术和社会（STS）的教育。了解科学、技术和社会的相互关系，关注
专业类标准葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准
