情感态度的有机整合。其次，教学目标明确，对学习行为的表述具体、准确、清楚，这样能够引导师生围绕教学目标有效地展开教学活动，恰当地组织教学过程。另外，体现了目标与内容要求的统一性。由于教学目标的表述具体、清晰、具有可操作性，因此对于学习结果的评价就有了准确的把握和科学的依据。
3．学习者分析 （1）教学对象分析：
在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的，因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象——学生的分析。目前我们所实行的是班级授课制，同一班级中的学生往往年龄相近，认知结构相似，学习经验和生活经验也十分接近。因此，对学生的一般特征进行分析，了解学生群体的一般心理特征，是进行科学的教学设计的最基本要求。中学阶段，在认知方面，学生的思维能力得到迅速发展，思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。这表现出如下特征： ①能通过假设进行思维。 ②具有一定的预计能力。③不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化。④思维过程中的自我意识和监控能力较强⑤思维的求异性较强。
（2）学习风格分析
在以班级授课制为主要形式的团体教学情境下，要特别关注学习者个别差异的存在。学习者的个别差异表现在多个方面：如遗传因素导致的智力条件的差异、已有知识基础的差异、成就动机及相应个性特征的差异和学习风格的差异等。为使教学活动对每一个学生更加有效，就有必要对学生的个别差异进行分析，学习风格的分析是其中的重要方面。
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立型和依存型、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有针对性和科学性。应当注意，任何一种学习风格，既有其长处，也有其不足。教育的最终目的是要扬长补短，因此，适应学习风格差异的教学设计应包含两方面的内容：一方面采用与学生学习风格相一致的“匹配策略”；另一方面针对学习风格中的短处实施弥补性的“故意失配策略”。其中匹配策略固然有利于学生的学习，但却无法弥补学生学习机能上的不足；有意识的故意失配策略在实施之初可能会在一定程度上影响学习的效率，但坚持使用可以弥补学习方式上的不足，使学生的心理机能得到全面提高，有利于学生以后的学习和发展。因此，在当前以班级授课制为主要形式的学校教学中，分析学生的学习风格的目的并不仅仅是为了顺应每个学生的不同风格，更重要的是培养合理有效的学习风格。
（3）学习能力分析
学生在进入新的学习时，其原有的学习习惯、学习方法、知识和技能等对将来的学习的
成败起着决定性的作用。著名教育心理学家奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。因此，教学设计中对学生起点能力的分析是十分重要的。 一般来说，学生起点能力分析包括三个方面：第一对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；第二对目标能力的分析。即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。因为班级授课制中，一名教师同时对几十名学生进行教学活动，而学生的基础水平有时差别较大，了解这些差异对于整体教学设计是十分有益的。 第三了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。
对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”，教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，皆可以获得全面的信息。
【案例】《呼吸道对空气的处理》学习者分析
学生的年龄特点和认知特点： 七年级的学生年龄一般在12——14岁之间，这个阶段的学生活泼好动，有较强的好奇心，喜欢表现自己，如果引导得当，将会转化为对知识的不倦追求和不甘落后的竞争精神。
研究表明，这个阶段的学生心理上的发育还不成熟，思维模式仍然有明显的形象思维痕迹，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的知识，课堂教学要多引用资料、图片，多联系贴近生活的事例，尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的思维能力，极力推行“做中学”，学会分析资料，学会自主学习。
在学习本课之前应具备的基本知识和技能：学生已具备一定的认知能力，通过一学期的学习过程，学生对自主学习、探究学习和合作学习等学习方式已有一定的基础。初步具有分析资料、图片的能力，
学习者对即将学习的内容已经具备的水平：学生已有一定的认知基础，表现在两个方面：一是知道人的生命和呼吸作用息息相关，且在剧烈运动时，呼吸会更加急促；二是大体知道呼吸系统的组成。但是学生对呼吸与生命活动的本质联系认识不清，各呼吸器官的实际结构与功能了解不深。
【案例】《合理营养》学习者分析
七年级学生进行主动探究的能力相对较差，教师就必须利用多种因素引导学生积极地思考、讨论和分析，从而使学生学会思考、善于分析及培养学生的合作意识，如何把所学的知识运用到生活和实践中，对七年级的学生来说也是一份尝试和挑战。在知识上，七年级上学期学习了“细胞的生活”，知道细胞需要物质和能量，本章前两节“食物中的营养物质”及“消化和吸收”的学习，则有利于学生弄懂为什么要有合理的营养和怎样才算是合理的营养。另外，我校为寄宿制民办学校，学生主要的饮食活动在学校进行，住校学生在营养习惯上存在较多的问题，如就餐受情绪影响，挑食的现象较普遍，少数同学盲目减肥，忽略早餐或早餐摄取不足等。家长周末时大都想方设法给孩子做些喜欢吃的食物，这让同学们觉得家、校的食物差别更明显，不利于形成良好的饮食心态和行为习惯。因而学生在校饮食方面存在较多的问题，很有必要在相关课程中对学生进行正确的引导。
4．重点、难点的确定
作为一名合格的生物学教师应该能够做到：分析教材中的重点和难点。教学重点、难点的作用、特点、原则、确定程序在模块二已介绍。
5．教学媒体的选择与教学方法
选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，而不是为使用技术本身而使用技术。教学实践表明,从抽象到抽象的认知过程不符合中学生的年龄和心理特点，往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套、生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养。因此，在选择和设计中，运用先进的教学媒体来优化教学设计，这是当今中学教学改革的重要方面。
（1）影响教学媒体选择的因素
①教学目标，教学目标是影响教学媒体选择的最关键因素。 ②教学内容,不同教学内容对教学媒体的要求不同。
③教学对象，选择媒体时必须考虑学生的智力水平、知识结构、学习经验、兴趣动机。因此有必要通过选择各种适宜的媒体提供大量相关的感性材料。
④教学条件，教学中还应选择能否选用某种或某种媒体，还应根据学校和当地的具体条件而定，包括资源情况、经济能力、师生技能、媒体情况、使用环境和管理水平等因素。
（2）教学媒体设计的原则
①易获得性原则。在众多的可用媒体中，首先我们要考虑的是学习者能接触到哪些媒体或者说我们可能为学生提供哪些媒体。
②经济性原则。在选择媒体时，我们要考虑使用媒体可能得到的效益与制作和使用媒体需要付出的代价，一般说来，教学效果相同的媒体，选择费用低的。
③方便学习者的原则。 媒体的选择应尽可能地方便学生，这主要取决于媒体的控制特征。首先是媒体是否容易接近，其次，要考虑媒体操作的方便与否，即媒体需要何种环境、需要其他何种保障、需要何种特殊操作技能等。还要考虑媒体的时间控制特性，即是即时媒
体还是永久媒体
④方便教师的原则。媒体的选择应尽可能地方便教师，这主要是指媒体软件的设计与制作工作要方便于教师。应根据教师现有知识结构、技能技巧、教学经验，选择教师熟悉其特性，能进行优化或只需对教师稍加培训就能使教师胜任设计的那些媒体。
（3）教学方法与媒体选择
教学方法是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的、师生为达到相应的教学目的、由一套教学方式组成的操作策略。不同的教学方法需要的媒体不同，与选择媒体关系较为密切的主要教学方法归纳如下：
① 呈现法。这种方法是由一条传播途径控制的，材料、录音带、电影、图片等都可以作为信息源。在教学活动中，教师作为信息源的控制者。
②演示法。这种方法是指导在教学活动中，教师通过向学生展示与教学内容相关的生物、标本、进行示范性的实验，展示间接的直观教具等方法，使学生通过感性认识获得新知识和技能，或复习巩固旧知识、技能的教学方法。与这一方法有关的媒体：活的生物、标本、演示实验等。
③讨论法。讨论法是在整个教学过程中，师生围绕某一课题，在学生与学生之间以及学生与老师之间各抒己见，相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。讨论问题可以通过一些媒体辅以呈现，如一段投影、板书、图片等。
④训练和练习法。这种方法是学生根据教学的布置和指导，通过课堂及课外作业，将所学知识运用于实际，借以巩固知识，形成技能技巧的方法。其形式可以是口头的、书面的、观察、观察与实验操作相结合或者是几种形式的组合等。这一方法中，结合录音、模型、仪器等进行。
⑤合作学习。生物教学中，这种方法的应用很普遍的，涉及的媒体如教材、图片、幻灯片、实物、标本等。
⑥游戏法。游戏可以一个学习者进行，也可以由一组学习者进行。例如，让学生扮演医生和患者，作看病的游戏等。涉及的媒体如电脑、各种直观教具等。 【案例】《呼吸道对空气的处理》教学媒体运用和教学方法
本节课教学需要呼吸系统的模型、投影片、呼吸系统疾病的资料的辅助。教具模型主要用于让学生认识呼吸系统的组成，投影片、相关资料主要用于帮助学生认识呼吸道的作用，是学生学习的资源。
在本节的备课和教学过程中，为学生的动手收集资料、自主探究与合作交流提供机会；尊重学生的不同意见，赞赏学生的质疑和超越，尊重学生个人的感受；帮助学生认识所学知识的意义，做学生的良师益友，促进学生心理健康。
引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习。采用“实例引入——资料分析——交流表达”的模式展开教学。充分利用生活实例和资料图片，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体等教学手段丰富学生的学习资源，强调学生的主动参与，以合作学习促进学生自主探究的能力。
6．教学策略的设计
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
（1）教学策略包括的成分： ①教学准备策略：
教师准备策略是指教师在课堂教学前所要处理的解决行为方式，它要解决问题有：教学目标的确定与叙述；主要教学行为的选择；教学材料的处理与准备；教学组织形式的编制； 教学方案的形成。
②教学实施策略
教学实施策略是指教师在实施教学方案时，发生在课堂内外的一系列行为，这些行为按功能可分为：课堂管理行为。即教师为教学的顺利进行创造的条件和确保单位时间的效益。 课堂教学行为。课堂教学行为又分为主要教学行为和辅助教学行为。主要教学行为是直接指向目标和内容、事先可以做好准备的行为；辅助教学行为是直接指向具备的学生和教学情境，许多时候都是难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备的行为。 ③教学评价策略
教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列价值判断行为。 （2）呈现教学内容的策略
根据教学目标的需要，以及学习者的特征和教师的特长，可以选择不同的呈现方式。下面介绍呈现教学内容的策略：具体教学策略主要是按照加涅的学习结果分类分别进行的。
①生物学基本事实教学策略
生物学基本事实是每个人都大量具备的知识，是需要大量记忆的。包括生物学名称、符号和事实。名称、符号如生物学名词术语、物种的名称，如英文字母表示的子代、亲代等。
“鱼用鳃呼吸”就是一个事实，其中的名称有“鱼、鳃、呼吸”，表示其关系的词是“用”。事实构成的体系又形成了有组织的知识。如“鱼生活在水中，用鳃呼吸，用鳍游泳”，就是有组织的知识，是由三个相联系的事实构成的。
【专业类标准】葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准
