解 植物也有用孢子繁殖的，如蕨类植物，所以不能选A；蘑菇属于真菌，真菌细胞内有细胞核，而且有无细胞核也不能作为是否是植物的判断依据，所以不能选C；蘑菇不产生种子，但植物也有不产生种子的，如藻类植物等，所以不能选D。绝大多数植物细胞内都有叶绿素，能进行光合作用。而其他生物细胞内没有叶绿素。故本题答案为B。
⑤综合分析法
对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常要进行细致的分析、严谨的推理、正确的判断才可能得出正确的答案。这样的方法称为综合分析法。解答复杂的选择题多用此法。
例 白天从电影院出来，瞳孔的变化与调节结构的变化是 （ ） A.瞳孔变小，睫状肌收缩 B.瞳孔变小，虹膜肌收缩 C.瞳孔变大，睫状肌舒张 D.瞳孔变大，虹膜肌舒张
解 白天从电影院出来，环境光线由暗变强，瞳孔应该变小；睫状肌收缩和舒张是调节晶状体的曲度的，瞳孔大小的变化是由虹膜调节的。故此题的正确答案为B。
（2）生物学简答题的解题过程
解答生物学简答题的过程是应用知识的过程，它基本上属于从已知到未知的过程。从思维学上分析，解答问题的过程包括概括、联想、回忆、判断和作答五个环节。下面以一道题的解答过程为例加以说明。
例 右图是尿的形成示意图，请据图回答：
(1)由C流出的血液和由A流入的血液相比较，
缺少了______、_____、_______等成分。C内流_______血。
(2)与F处液体成分比较，E处液体多了___________成分。 (3)在从E→F的过程中，___________的浓度逐渐升高，
__________的浓度降低。
(4)若由F流出的液体中含有蛋白质，可能是 肾脏的哪个结构出现了病变，为什么？
_______________________________________________________。 ①概括
概括就是对题目所提供的材料进行归纳、提炼,从而找出问题的焦点的过程，找准焦点是正确解题的基础。通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳，可提炼出问题的焦点是人体尿形成的过程。
②联想
联想就是从问题的焦点出发，找出与所学知识的联系，进而确定问题与知识的结合点。找准结合点是解题成功的关键一步，在上例中，问题与知识的结合点就是尿液形成的基本步骤，即肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。
③回忆
回忆就是要找出结合点知识的具体内容。对于上例，就是要回忆肾小球的滤过作用都滤过了哪些物质，肾小管的重吸收作用又重新吸收了哪些物质。
④判断
判断就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。（1）由C流出的血液，是由A流入的血液经过肾小球的过滤和肾小管重吸收后流出的，其中的一些水、无机盐、尿素经过这两步形成尿液排出，所以减少了水、无机盐、尿素。（2）E处流的是原尿，F流出的是尿液，原尿的成分有水、无机盐、尿素、葡萄糖，尿液的基本成分是水、无机盐和尿素等，没有蛋白质。所以与F处液体成分比较，E处液体多了葡萄糖的成分。（3）在从E→F的过程中，全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐被肾小管重新吸收，所以尿素的浓度逐渐升高，葡萄糖的浓度逐渐降低。（4）血液流经肾小球滤过时，滤过的成分有水、无机盐、
尿素、葡萄糖等，血细胞和大分子的蛋白质不能滤过。所以F中出现蛋白质是肾小球发生了病变。
⑤作答
作答就是使用规范的生物学术语和简明扼要的语言叙述问题的答案。上例答案：（1）水、无机盐、尿素。
(2)与F处液体成分比较，E处液体多了葡萄糖成分。
(3)在从E→F的过程中，尿素的浓度逐渐升高，葡萄糖的浓度降低。
(4)因为肾小球滤过时，不能滤过血细胞和大分子的蛋白质，所以可能是肾小球病变。 2．掌握解答生物学试题注意事项。 （1）仔细审题
仔细审题是正确解答试题的前提。见到一道试题之后，首先要弄清题目涉及的所有概念的含义和一些重要词语的作用，排除表面现象的迷惑，以保证对题意的理解准确无误。 例 将无毛桃植株的枝条嫁接到有毛桃植株上。无毛桃植株的基因型为AA，有毛桃植株的基因型为aa，在自花传粉的情况下，接上去的枝条上所结种子的胚细胞的基因型是 （ ） A.Aa B.AA和Aa C.AA D.AA和aa
此题首先要弄清嫁接的概念，嫁接属无性生殖，这里没有AA与aa的杂交，嫁接后结出的种子基因型应该是无毛桃的基因型。正确答案只能是C。若不仔细分析，很可能按AA与aa杂交对待，误选A。 （2）抓住关键
一道试题，不论其本身，还是其涉及的有关内容，都会包含有多个因素。在解题过程中，就是要排除次要因素的干扰，抓住解题的关键，使问题得到顺利解决。
例 数百年前，我国黄土高原有茂密的森林，后来成了荒山秃岭，主要原因是 （ ） A .北方寒流侵袭 B .过度开荒破坏了生态平衡 C .长年干旱，赤地千里 D .地壳运动频繁 此题着重考察生态平衡的基础知识，破坏生态平衡的原因有两大类：一是自然因素，如地震、火山爆发、水旱灾害、山崩等；二是人为因素，如人类对自然不合理的开发利用和环境污染等。人为因素是造成荒山秃岭的主要原因。因此应选B。 （3）把握规律
有些试题的解答是有一定规律的，掌握并应用好解答规律，就会使解答既迅速又准确。例 一对肤色正常地夫妇，生了一个患白化病的孩子，据此可以推测出 （ ） Ａ.父方正常，母方携带隐性致病基因 Ｂ.母方正常，父方携带隐性致病基因 Ｃ.父母双方都携带有隐性致病基因 Ｄ.白化病基因为显性致病基因 初中阶段所学的遗传志是相对比较简单，基本有以下规律可循：
a.隐性性状的基因组成只有一种，即一对隐性基因。显性性状的基因组成有两种，即一对显性基因或一对杂合基因。
b.一对具有同一隐性性状的夫妇不可能生出具有与之相对应的显性性状的孩子。
c.一对具有同一显性性状的夫妇生出一个具有与之相对应的隐性性状的孩子，那么父母必定都是这种隐性基因的携带者。
根据以上规律和所给题意，很容易选出正确答案是Ｃ。
参考文献：www.pep.com.cn·初中生物·教材分析
《互动新课程》李卓奇主编 国家行政学院出版社 邯郸教育论坛 www.jsblog.cn
www.meicun.com
模块三 生物学科教学设计
一、教学设计的理论基础
（一）初中生物新课程的特点与教学理念 1．初中生物新课程的特点
教育部制订颁布的生物课程标准,着眼于学生的全面发展和终身发展,关注学生已有的生活经验,强调学生的主动学习和亲身实践,重视对学生进行生物科学素养的教育,在此精神指导下的初中生物新课程教学应体现如下特点:
(1)初中生物科学课程可以为学生健康生活、疾病预防以及身心健康奠定坚实基础，可以培养学生形成环境保护意识、保护生物的科学素质，可以为学生毕业后选择职业提供必要的知识和技能。
(2)初中生物科学课程可以赋予学生现代的生物科学知识基础，符合现代科学技术发展对人才的基本要求；可以为学生接受与生物科学相关的信息、促进知识的自主更新奠定基础；现代生物科学中蕴含的新思想、新观念、新技术等是对学生创新教育的极好内容。
(3)初中生物科学课程可以培养学生综合运用所学科学知识和技术手段来观察问题、发现问题、解决问题的能力。
(4)初中生物科学课程可以为学生提供动植物、微生物、人体解剖生理、农业、医药、食品、健康、保健、环境等多方面的信息，为学生科学素质的全面提高和个性发展创造条件。 例如：在课程目标方面的变化
在知识方面，课程标准不仅要求学生获得 “生物的生活习性、形态结构等知识”，还要求学生获得 “生物技术”等基础知识；不仅知道知识的应用，还要求学生知道生物科学技术的应用“可能产生的影响”。同时，课程标准将促进学生的心理健康发展，知道生物科学技术在社会发展中的应用列进了课程目标，体现了注重学生自身的发展和ＳＴＳ理念的教育。
在能力方面，课程标准首次在我国的生物课程中要求学生初步学会生物科学探究的一般方法，对沿用了多年的能力要求有了较大力度的突破。课程标准还对科学探究的具体能力指标做出了比较详细的界定，以便于教师和学生的实施。课程标准的第二方面的改革在于它提出在生物学学习中发展学生的合作能力、实践能力、创新能力等方面的能力，这是在过去的教学大纲中所没有出现过的。在解决问题能力方面，课程标准突破了过去大纲局限于解决 “学生身边的生物学问题”这种过度注重学术性问题解决的缺陷，提出要求学生解决 “生活、生产或社会实际问题”，将学生的学习落实到 “真实问题”的解决上，对学生的学习兴趣和能力发展都起到促进作用。
在思想情感方面，课程标准提出，要求学生 “理解人与自然和谐发展的意义”，这符合
科学发展教育观的要求。课程标准还提出，要求学生 “初步形成主动参与社会决策的意识”，促使学生学当国家的小主人，还要求学生确立积极、健康的生活态度，这些要求都有利于学生健康地发展。
2．初中生物课程教学理念。 （１）面向全体初中学生
所有的学生通过学习，应该都可以掌握标准规定的要求，课程强调促进每一个学生的全面发展。
（２）提高生物科学素养
生物科学素养是指参加国家和文化事务、经济生产和个人决策所必须具备的生物科学概念和生物科学过程的知识水平和理解程度。同时，也强调科学技术与社会的相互关系，包括理解生物科学的本质与社会效应以及形成科学的态度和价值观。
（3）倡导探究性学习
生物科学不仅仅是事实和理论，更是一个过程，包括对生物及其相关事物进行描述、提出问题、从各种信息渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能和他人协作和交流。在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理、思维技能结合起来，从而能动地获得对于生物科学的理解，强化创新精神和实践能力的培养。
（二）教学设计的概念、特点 1．教学设计的概念
教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是教育技术学的主要领域，又是教育科学的重要组成部分。
关于教学设计的定义，加涅曾在《教学设计原理》界定为：“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可被包括在教学系统中。”帕顿在《什么是教学设计》一文中指出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要，因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。”我们认为，现代教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程。这是一个系统计划的过程，有一套具体的操作程序，所以现代教学设计又称为系统教学设计。从系统论的观点来看，学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体，它包括教师、学生、教学媒体等多种要素。因此，教学设计必须在系统论的指导下，运用现代教学论、学习心理学理论研究的最新成果，借助于教学设计者的经验和创造性劳动来实现。 尽管流派林立，观点各异，我们还是从中看到了一些共同的因素，因此，我们认为教学设计是根据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需要的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决教学问题的系统方法。
2．教学设计的特点
现代教学设计作为加强教学理论与实践联系的“桥梁科学”，是将现代教学论和学习心理学研究的最新成果转化为教育教学生产力的中介。它旨在通过精心创设的教学系统为学习者提供最有利的教学条件，用以解决教学问题，完成教学任务，对于优化教学过程，提高教学效率有着直接的重大影响。系统教学设计与传统教学设计相比较，有以下几个特点: (1) 现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个制定教学活动方案的过程。 (2)教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。
(3)教学设计具有很强的针对性，是针对某一种具体的教学情境来设计问题解决程序的过程。教学设计是对某一种具体的教学活动的规划，它除了要考虑教学目标、教学内容等因素以外，特别强调对教学对象——学习者的起始状态的了解和分析，强调以学习者现有发展水平为起点设计教学活动。
(4)教学设计中包含了广泛的活动。以研究学习目标而著称的美国学者马杰指出：教学设计所要解决的问题依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”？即教学目标的制定；接着是“我如何去那里”？包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；然后是“我怎么判断我已经到达了那里”？即教学评价与监控。也就是说，教学设计是由目标设计、内容方法设计、评价监控设计所构成的一个有机整体。 现代教学设计不仅仅要考虑有关的教学内容，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，因而可以使教学活动真正达到优化的效果。
(三)生物学科课堂教学设计的理论基础
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行,学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
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