如血液循环途径和血液成分的变化，是初中生物七年级下册一册书的重点，也是教学难点。该知识点在“人体的营养”“人体的呼吸”“人体内物质的运输”“人体内废物的排出”四章内容中都有所体现和应用。但只在“人体内物质的运输”一章中即是重点也是难点，在其它三章却既不是重点也不是难点。可通过四章知识的学习后，对该知识点有了进一步概括和提高，最后完整理解血液循环途径和血液成份变化这一教学目标。
因此，在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时，不能将总目标总重点难点的对应条款机械照搬。必须注意到各个不同层次目标重点难点间的联系，与教材严密的科学体系及知识点间的结构，又要注意到学生的认知规律。从而使各章节的教学为达到总目标服务。 上述讲的是认知领域的整体性，同时还必须注意到情感领域和动作技能领域。使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。 （3）适应性原则
确定教学目标重点难点时，必须着眼于全体学生的发展，能最大限度地适应不同程度的学生需要。教学要适应经济、科学和社会发展的多方面需要，全面提高全体学生的生物素质。日本著名数学家米山国藏曾指出：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深钻刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地地发挥作用，使他们终身受益。”这段话耐人寻味，值得我们深思。
因此，教学目标、重点难点必须根据不同学生的实际，具有一定的层次性。也就是我们常说的使基础好的学生吃饱，也要使基础较差的学有所得，使学生在不同基础上都得到充分的发展。
（4）具体性原则
确定教学目标重点难点时，一定要具体，易操作可实施。一般情况下教学目标重点难点只落实到知识点上。这样就显得粗糙，明确性、具体性较差。一个知识点往往包括许多内容，这些内容所处的地位一般不相同，教学时的水平要求也不同。
如初中生物“呼吸作用”这一知识点可分解为：植物的呼吸作用、动物的呼吸作用、呼吸作用的原理和意义、呼吸作用的应用。上述内容在不同的章节中所处地位不同，在不同章节的教学中就要有不同的要求。
2．确定教学目标教学重点难点的一般程序 （1）认真钻研课程标准，通读生物教材
一是读懂，明白编者意图，与编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想；三是要广泛阅读、查找与教材相关的资料。 课程标准规定了中学生物教学的总目标，生物教科书就是根据这些总目标编写的。我们要确定的是章节和知识点的具体教学目标重点难点。总目标重点难点是确定具体目标重点难点的依据。要认真研究中学生物课程标准，通读生物教材。了解教材的编排体系、知识结构、教学内容、目的和任务，以及在知识和能力、情感态度价值观方面的具体要求。对全书的教学要求和重点难点开列出来，做到心中有数。哪些章节地位特殊，前后联系紧密，应用广泛，
这些地方应是教学的重点；哪些章节与其它学科联系过密，概念规律抽象，这些地方可能会出现教学难点。 此外，对生物教学参考书，也要认真阅读，它也可以帮助我们确定教学目标和重点难点。 （2）确定章节的知识点，将知识点分解为知识要素 中学生物中的章节在教材中具有相对独立性。在教学中是一个相对的独立系统。在确定教学目标、重点难点时，首先根据教材的章节顺序和教学内容之间的内在联系，确定出章节中的各个知识点，然后再将各知识点分解为若干个知识要素。所谓知识点就是我们常说的知识要点。它在生物学科的体系中是一个个相对独立的知识项目，是知识结构系统中的子系统。所谓知识要素就是构成知识要点的重要元素。其特点是不与其它知识要素相交叉、重叠。 （3）确定各知识点的等级 知识点的学习水平层次，应根据知识点在生物知识结构和教材体系中的地位、与其它知识点的关系和习题的难度水平来确定。一般地说来，某一重要知识点的目标层次要略低于该章目标层次。学习完该章后，再通过复习课（知识结构分析）及习题课和练习，使之达到本章目标。章节目标总体看还是稍低于总目标层次。要达到总目标水平，应是在学完某部分或全部后，找到了该章与前后知识的联系，应用点、扩散点和加深点之后，并通过练习才能达到的。因此某节课某知识点的教学目标层次，不是简单的将总目标中的对应条款下搬、分解，而是根据教材情况和学生的实际制定出切实可行的目标层次。 （4）要具体明确表述教学目标、重点、难点
在表述时应注意：①学生是行为主体。教学目标描述的是学生的行为。是学生应该知道什么，应该理解什么，应该会做什么。其主语都是学生，往往省略。②行为内容要具体。使学生看了之后很明白。知道自己该做什么，会做什么。③行为结果要准确。学生通过自己的行为要达到什么层次的结果，必须准确。该做什么，到什么程度；会做什么，到什么水平；理解什么，到什么层次。这样才便于自我检查，便于确认自己是否达到标准，以便调整自己的学习。④注意信息反馈，及时调整教学目标。确定教学目标、重点难点，只是教师对教学成果的预测。它不可能完全符合学生的实际情况。教学过程中，各种因素也会不断变化。已确定的教学目标重点难点也不可能完全适应这些变化。因此在教学活动过程中要注意各方面的信息反馈，及时对教学目标重点难点作出适当的调整和修改。
（5）注意信息反馈，及时调整教学目标
确定教学目标、重点难点，只是教师对教学成果的预测。它不可能完全符合学生的实际情况。教学过程中，各种因素也会不断变化。已确定的教学目标重点难点也不可能完全适应这些变化。因此在教学活动过程中要注意各方面的信息反馈，及时对教学目标重点难点作出适当的调整和修改。
（三）收集、整理、分析资料，获取信息的能力。 1．收集教学资料的渠道
（1）通过图书杂志收集资料 图书杂志是正式出版的文字资料，是教学资料的主要来源。图书杂志包括教科书、专著、期刊、综述性文章、政策法规和文件汇编等。
（2）通过个别交流、专家咨询收集资料 教师与本专业或相近专业的专家、学者进行交流和讨论学术问题，可以直接获得许多文献资料中难以得到的有价值的信息。这种信息资料具有高度的针对性和实用性，特别是同行的交流、讨论，能使原本模糊的问题得到澄清，错误的思想得到修正。因此，教育、教学工作者一定要多与同行交流，多与专家学者联系和交往。
（3）通过参加学术会议收集资料
参加学术会议也是收集教学资料的重要渠道。学术会议上有专家介绍某一领域研究的新
成果、新进展或新课题，能使教师获得报刊杂志中得不到的信息资料。参加学术会议，倾听专家发言，不仅可让我们了解到他们关注什么、研究什么、如何研究及研究成果，而且可以从中发现自己的缺欠，受到启发，从而有利于提高自身的教学能力与业务素质，同时增加了与学者、专家接触的机会。
（4）通过计算机网络收集资料
随着网络的飞速发展，教师可以通过计算机查寻所需资料。由于网络的速度大、信息量大、准确性高，为我们提供了方便、快捷的收集渠道。教师只要在计算机上输入信息即可找到所需的资料。上网查寻、收集相关资料需要注意的是要充分利用搜索引擎，掌握目标网站，熟悉相关网址，抓住作者和关键词的检索，以在线查询为主、下载阅读为辅。为了准确地找到所需的资料，我们要掌握使用搜索引擎的技巧，了解常用的教育类网址。
2．收集资料应注意的问题
要使收集的资料有意义，必须做到以下几点： （1）收集资料必须有目的、有计划地进行。 教师要根据教学内容或研究的目的和任务，认真地考虑应当收集哪些资料，如何去收集，如何去利用等等，制定出相应的工作计划，以便有系统地收集所需的资料。要避免由于盲目而收集大量的无意义的资料，否则浪费了时间也不利于解决问题。
（2）收集资料应当多方面进行，以确保资料能够从各个不同的角度反映所研究的问题。 所收集的资料应当是富有代表性的、全面性的、典型的。例如，收集人类破坏环境的事例，既要收集文字资料，还可收集图片资料或者数据资料。
（3）收集资料应当尽量避免主观臆断和个人偏见。 在收集资料时应尽量排除一切主观因素掺入其中，不得先入为主把主观的推测和客观的事实相混，或预先下结论。这一点在运用观察法收集资料时尤其要注意。
3．收集资料的筛选
通过观察、调查、询问、搜集已有的文献而获得的资料多半是片断、分散的、零乱的，性质各异、类型不同。这些资料错综复杂地交织在一起，必须通过整理、筛选，方可所用。教学资料的筛选就是对资料的真实性、正确性、准确性、可用性进行审核，对不同类型、不同内容的资料进行分类，对数据及其他方面信息进行汇总，从中选择对教学或研究有价值的部分，舍弃可有可无或毫无用途的资料。
（1）审核资料
审核资料就是检查资料是否真实、准确与完整。不同类型的资料审核的任务和方式是不同的。对收集的原有文献资料审核的任务就是辨别文献的真假及质量的高低。鉴别文献真伪的方式有“外审”和“内审”两类，所谓外审就是对文献本身真伪进行鉴别，所谓内审就是对文献中所记载的内容是否真实进行鉴别。对由观察而获得的资料审核的任务就是检查其是否有观察误差。对这类资料的审核方式是检查记录笔记是否有现场记录，是否保持观察现场的原状，记录是否详尽；分析笔记中是否有记录者的主观理解成份。对通过调查而获得的资料审核的关键是对统计数字的核对。审核时要看统计数字是否完整，数字统计时的标准是否一致，有无篡改数据现象等。
（2）资料的分类
资料的分类就是通过分析资料内容的异同，把资料分成若干类别。分类过程也是初步分析的过程，它能使资料中包含的信息得到整理，达到一定程度的系统化。筛选资料对资料的分类是核心工作。资料的分类首先要弄清按什么标准进行分类。所谓分类的标准是指资料分类所依据的特征。资料分类的标准是多样的，如问题分类、现象分类、时间分类、本质分类等。分类的标准要依据研究的目的与问题的性质，考虑这种标准进行的分类是否有利于对资料进行分析研究。
（3）资料的选择
教学资料的选择是指在整理资料的过程中集中与研究有关的部分，淘汰与研究目的无关的部分。所有收集的资料是不可能全部可用的，需要对资料作出必要的选择，舍弃无关的资料，保留解决问题必须的资料。对资料的取舍不能依据主观愿望、个人喜好和假定的前提，而要根据资料的科学性、代表性、典型性、时效性和实用性来定夺。
（四）生物绘图技能
1．掌握生物绘图的基本要求和方法。 （1）生物绘图基本要求： ①具有高度的科学性，不得有科学性错误。形态结构要准确，比例要正确，要求真实感，立体感，精美而美观。
②图面要力求整洁，铅笔要保持尖锐，尽量少用橡皮。 ③绘图大小要适宜，位置略偏左，右边留着注图。
④绘图的线条要均匀、不可时粗时细；线条边缘要圆润、光滑，不可有深浅和虚实的区别。
⑤点的要求：“点点衬阴”法可显示图像的立体感，更富有形象、生动性。粗密点用来表示背光、凹陷或色彩浓重的部位；细疏点用来表示受光面或色彩淡的部位。点点要圆，用笔尖垂直向下打点，根据明暗需要掌握点的疏密变化，切忌采用艺术画的写生画法，不可用涂抹表示衬阴。
⑥绘图要完善，字体用正楷，大小要均匀，不能潦草。注图线用直尺画出，间隔要均匀，且一般多向右边引出，图注部分接近时可用折线，但注图线之间不能交叉，图注要尽量排列整齐。
⑦绘图完成后在绘图纸上方要写明实验名称、班级、姓名、时间，在图的下方注明图名及放大倍数。
（2）生物绘图基本方法：
生物绘图是形象描述生物外部形态和内部结构的一种重要的科学记录方法。在实验报告和将来科学研究中常用生物绘图法来反映生物的形态结构特征。有以下几个步骤：
①观察： 绘图前要对被画的对象(植物细胞、组织、器官以及外形等)做细心观察，选择有代表性的、典型的部位起稿。
②起稿： 起稿是勾画轮廓的过程：注意位置、大小。将绘图纸放在显微镜的右方，左眼观察显微镜图像，右眼看绘图纸绘图。绘图起草时先用较软的铅笔(HB)，将所观察对象的整体和主要部分轻轻描绘在绘图纸上，下笔要轻．尽量少改不擦。
③定稿： 对照所观察的实物，全面检查起稿的草图，进行修正和补充，再用硬铅笔(2H或3H）将草图画出来，之后可将草图擦去。
2．熟练掌握植物细胞、动物细胞的绘图的要求和方法。
（1）图的大小要适当，在纸上的位置要适中。一般稍偏左上方，以便在右侧和下方留出注字和写图名的地方。
（2）观察、选取视野中清晰、有代表的细胞物像。 （3）先用削尖的铅笔（一般用3H的），根据观察到细胞用细线轻轻画出轮廓。 （4）用小黑点的疏密表示细胞质和细胞核的明暗，不能涂抹阴影表示暗处。 （5）字尽量注在图的右侧。
（6）在图的下方写上所画细胞的名称。 （五）初中生物解题能力
1．掌握初中生物学科的解题技巧。
新课程标准下的生物教育更注重学生能力的培养，这就要求学生有更高的解题技巧，应
试能力，教师在教学中也要相应注重培养学生的解题技巧。
（1）选择题的解题方法 ①正推法
正推法即根据题目的已知条件直接推论或计算出答案，然后再与题目中所给定的供选答案相对照，与之相同者即为应选答案。
例 一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，那么第二胎是白化病的几率是（ ）。
A .1/4 B .1/2 C.0 D. 1/9
解 白化病是常染色体隐性遗传病，这一对表现正常的夫妇第一胎生了一个白化病的儿子，可断定双方的基因型一定都是杂合的（Aa）。由此可知，第二胎生出白化病患儿几率应是1/4。因此，应选A。
②反推法
反推法即从供选答案出发反过来推导，结果与题意相符者即为应选答案。这种方法多用于供选答案中含有较多信息的选择题。
例 豌豆红花对白花是显性，下列各组杂交，能产生表现型相同而基因型不同后代的亲本组合是（ ）。
A. 纯合白花与纯合红花 B.杂合红花与纯合红花 C .纯合白花与杂合红花 D.杂合红花与纯合红花 解 题干中有“子代中表现型相同而基因型不同”，故先考虑D。杂合红花的基因型为Rr，纯合红花的基因型为RR。 Rr可产生R和r两种配子，RR可产生R一种配子，子代中可以出现RR、Rr两种基因型的个体，且表现型皆为红花，正好符合题干的意思。所以应选D
③正推反推并用法
正推反推并用法即先从题干入手进行正推，得出中间结论，然后由供选答案反推，结果与中间结论相符者，即为应选答案，这种方法适合于较复杂的选择题。
例 在甲、乙、丙、丁四个培养皿中分别放等量的棉花，再将相同数量的豌豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后记录发芽情况如下表：
装置 场所 温度 棉花干湿状态 种子发芽情况 甲 日光下 23℃ 潮湿 全部发芽 乙 日光下 23℃ 干燥 没有发芽 丙 黑暗中 23℃ 潮湿 全部发芽 丁 黑暗中 23℃ 干燥 没有发芽 要证明“黑暗对种子发芽是否有影响，在实验设计上，下列哪项的实验组合对对照组的选择是正确的？ （ ）
A.甲和丙 B.甲和丁 C.乙和丙 D.乙和丁
解 由题干中给出要证明“黑暗对种子发芽是否有影响，由此可推知在实验设计上变量应该是有光和无光，A、B、C、D四个供选答案与之都符合，再从四个供选答案中逐一进行反推，B与C选项中，试验设计中变量都不惟一，不符合试验探究的基本条件；D选项中环境都干燥，没有满足种子萌发的外界基本条件。只有A所有条件都符合。因此应选A。
④排除法
排除法即根据题干所给出的条件和提出的问题，将供选答案中不合理的答案逐个排除，剩下的就是应选答案。这种方法适合于多种形式的选择题。
例 雨后的树林中常常出现许多蘑菇，但它们却不是植物, 这是因为它们 （ ） A.用孢子繁殖 B.细胞内没有叶绿素 C.细胞内没有细胞核 D.不产生种子
专业类标准葫芦岛市中小学教师学科专业素养等级标准
