e．这样的体系，可以更好地引导学生认识事物间的复杂联系，包括生物与生物之间、生物与非生物环境之间、人与生物之间、人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点和可持续发展观点。
按照突出人与生物圈的编排思路，教材中具体内容的展开也大都围绕人与生物圈，引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，对生物圈有什么意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。例如，有关光合作用的内容，教材不是单纯地介绍光合作用的概念、原理、过程、条件和意义，而是从生物圈的角度出发，分成“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”、“绿色植物与生物圈中的碳——氧平衡”两章。 ②安排了系列化、多样化的科学探究活动
这套教材中设计了大量的科学探究活动，它们概括起来具有以下几个特点： a.探究活动的类型丰富、数量多。
教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。
b.力图提高探究活动的质量。
探究活动的丰富多样也就是探究活动的多侧面训练，可以使学生在活动形式的变换中保持较高的学习兴趣，但学生也应该精练相对完整的科学探究活动。相对完整也就是课程标准上描述的科学探究，大致过程是：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。教材中标明“探究”的都基本具有以上环节。它们具备以下特点：
凡是探究活动都有背景资料或情景设计，并且尽可能贴近学生的生活和思想。它可能是学生的活动，如“探究鸟类与飞行相适应的特点”，是从叠纸飞机和做模型飞机引出的。它可能是学生相互间设计的问题的讨论，如“测定空气尘埃粒子”的探究活动中，就是以学生的讨论引入的。它可能是学生的某些生活经历，如“花生果实大小的变异”探究活动，是从几个孩子结伴去同学的奶奶家去玩，品尝大花生和小花生两个品种的花生开始的。它可能是一种情景的模拟，如“测定种子的发芽率”的探究，就是从试想你是一个农民去种子站购买种子回来之后怎么处理开始的。等等。这样使学生饶有兴趣地进入到探究学习活动中去。
凡是探究活动，都以小组合作方式进行。提倡提出问题、做出假设的多样性，制定计划、实施计划的选择性，结论的开放性。虽然每个探究都给了必要的提示，它仅仅是提示而已，为小组合作学习、不同学生的学习留有回旋的领地，使得学生确实能够自主学习。简单地看，就是现在的探究不像过去的实验限制的那么死，提出问题、做出假设可以多种多样，制定计划、实施计划有多种多样的选择，结论也不是一定只要一个结论，结论是开放的。这都是为了学生能更好的自主学习做出的发展。
凡是探究活动，必有讨论的问题，而不是简单地作出结论。通过讨论，或者是在实施上有所长进；或者是在科学过程和方法上有新的体会；或者是在情感态度价值观方面有新的领悟。同时，通过讨论，让学生敢于发表自己的意见，又尊重别人的意见，不断反思、总结而有所前进。
凡是探究活动，所需的材料、用具等，尽量符合现阶段的国情，低成本、少损耗、易替代，使所有学校经过适当的努力都能做到。我国是一个发展中的大国，许多学校的生物学设施、设备，尚有一定的困难，要使探究活动确实能够进行，还要因陋就简，简便易行。
c.在探究活动中明晰科学方法的要求。 科学方法是达到科学研究目的，掌握科学知识内容，揭示科学规律的思维选择和实践手段，是过河的船或桥，在科学教育中具有重要地位。本套教材特别注意结合初中生的特点和生物学科的特点，把科学方法和经历与探究活动紧密地结合起来，在教材中以套块式的文字予以提示和说明。教材中共有12处的科学方法的说明和提示，它和探究活动是放在一起的，让学生在探究过程中对某种方法有相当清晰的认识。
d.强化科学技能训练，单独设栏。
这里所说的科学技能，它是重视于科学方法的，不是操作技能，科学方法不是理解了就能掌握，需要在解决实际问题的实践活动中，不断强化训练才能掌握。这套教材把科学技能的训练，结合所学的相关内容，以有计划地、独立地的栏目呈现于教材之中，不是要学生读一读，提高认识，而是都要做的活动，是探究性学习的有机组成部分。教材中共有科学技能训练25项，都是放在教材中与学习内容或探究相关的地方，独立地进行科学技能的某个方面的训练。
③多侧面、多形式地突出情感态度价值观的教育 新课程标准的课程目标具体划分为知识目标、能力目标、情感态度价值观目标三个维度，而且特别强调了情感态度价值观对学生终生发展的重要意义。在某种意义上说，它是生物科学素养的灵魂，它支配着人的行为，反映了国民教养的程度。课程标准很重视情感态度价值观教育。而作为教材，不能像知识或者科学过程、方法那样易于直白地表达，它必须选择不同的方式、途径来加以贯彻，要把无形的、虚的东西转化为有形的、实的东西，便于学和便于教。这套教材主要表现在以下几个方面：
a.高度重视提高科学素养和弘扬人文精神的结合，融化在文字叙述和作业系统之中。 如在八个单元中，用图和文字相配合的方法来说明本单元要学习的内容时，都努力以优美的文字表述相关的人文意境，不仅读来朗朗上口，有滋有味，而且在概述内容的同时，渗透了情感态度价值观的熏陶。如第四单元“生物圈中的人”，单元页上是在卫星上拍摄的北京地区的地貌图片背景下，配上了不同肤色的三位少年的可爱头像，在这样图片下用这样一段文字来表述：“地球，我的母亲，/我过去，现在，未来，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎样才能报答你的深恩？”这深情而富有哲理的诗句，让人感动，更启迪我们对人和地球关系的思考。
b.增设了“科学·技术·社会”的专栏，以突出三者的互动以及科学技术对社会正或负的影响。
教材中共有“科学·技术·社会”专栏28个，从每个专栏的题目中，就可以知道它把当前与生物学有关的科学技术和社会的相互关系，以及若干热点问题都记录了在教材。这样不仅扩展了学生的视野，而且由于与社会紧密联系，从而在情感态度价值观的培养上起到了很大的作用。
c.设置“科学家的故事”和“与生物学有关的职业”两个专栏，渗透情感态度价值观的教育。
科学家的故事就是科学史上一颗颗璀璨的明珠，科学家们对科学的热爱，实事求是的科学态度，锲而不舍的科学精神，为人类事业而献身的志向和行为都深深地感染着学生的情感态度价值观。
“与生物学有关的职业”也是教材中专设的一个专栏，真正与生物学有关的职业成百上千，不可能一一列出，教材中主要列出的是偏重于普通劳动者，如林业工人、农业技术员、园艺师、营养师、医生、专业护士、心理咨询师等。教材中描述了他们的工作，他们的创造，他们的辛劳，和对人们的贡献。读后既能增加学生对生物学的重要认识，还能对这一选择有所了解，更能从普通劳动者身上学习做人的道理。
d.设有“生物学与文学”和“生物学与艺术”专栏。
目的是点出即使是文学、艺术工作者，也必须有相当的生物科学素养，也就是生物学素养是每个公民、各行各界都应该具有的。
④重视能力培养的梯度设计
改变以往将实验依附于知识内容的做法，按照学生能力发展的水平和需要，先安排思维和操作要求较低的探究活动，如观察身边的生物，阅读和分析有关资料等，后安排技能要求
较高的活动，如制作和观察切片和装片、设计并完成探究性实验等。在要求学生通过实验寻求答案的实验中，大致是先安排明确问题、假设、材料用具和方法步骤的实验，让学生在模仿中体验和领悟科学探究过程和方法；再安排由学生设计部分环节的实验；最后安排全过程探究的实验，让学生练习从问题到提出假设，根据假设设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思。随着教学内容的逐渐展开，科学探究活动的这种梯度化设计将在不同水平上循环。
技能训练也是如此，先安排简单的观察、比较、测量、计算等，后安排需要较多逻辑思维的分析实验结果、解读实验数据、推理等。
⑤注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识
重视科学探究，并不意味着否认知识的价值。知识、技能和方法都是形成科学探究能力不可缺少的基础。但是，并非所有的知识都有同等的价值。有的知识可能仅仅是专门人才需要掌握的，有的知识则是大众都需要掌握的。有的知识会较快过时，有的知识则具有较长的时效性。有关研究说明，教学内容与基本概念和基本原理相关性越强，其时效越长，迁移的可能性越大，对学生发展的价值越高。因此，本教材注重对生物学概念和原理的理解，适当删减需要单纯记忆的知识。这样做还有一种意图，即减少知识内容分量，为学生主动探究提供时间和空间。例如，关于被子植物，删掉了根、茎、叶的形态，花的类型，叶序，花序等内容。关于根，一是在“植物体的结构层次”中，介绍了根尖中有不同的组织，这些组织是由分生组织的细胞分化形成的；在“植株的生长”一节，介绍了根是如何生长的；在“水分进入植物体内的途径”一节，安排了“根适于吸水的特点”等内容。关于茎，则主要让学生理解以下内容：茎是枝条的组成部分，枝条是芽发育成的；茎具有适于运输水分、无机盐和有机物的结构——导管和筛管。关于叶，则主要让学生理解叶片适于进行光合作用和蒸腾作用的结构，叶片的光合作用和蒸腾作用及其在生物圈中的意义。关于花，主要让学生理解花适于传种接代的形态结构特点。
（6）注意反映生物科学的新进展 随着生物科学的迅猛发展，细胞水平和分子水平的生物学知识越来越重要，正在成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分。基于这样的考虑，本书中这方面的内容有所增加。近年来的生物科学成果在教材中做了适当介绍，如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划等，有些列入教材正文，有些则供学生课外阅读。
综上所述，本套教材是努力把探究性学习落到实处的教材，它较好地体现了生物课程是一门科学课程，是以提高学生生物科学素养为根本宗旨的课程，并为学生学习方式的转变，教师教学方式的变革提供了方便。
2．课堂教学要顾及两个全面。一是在知识和能力方面，既要重视“双基”，还要重视能力培养；（如探究种子萌发的环境条件，有的教师认为这个试验很简单，而做实验又很麻烦，便将书中试验分析后直接给出了结论。这种讲试验，学生也能将这个知识点掌握，但这种掌握只是暂时记住了，时间一长就可能忘记了。而若是通过教师指导，学生独立完成试验，不仅掌握了知识点也掌握了方法；不仅使学生的记忆深刻长久对学生的长远发展也具有深远意义。）二是在学生方面，既要有心培养优秀学生，也要照顾到学困生的学习，因材施教，分层要求。（问题的提出、习题的设置、活动的安排等，都要分组或分层次进行。）
3．组织教学有导向。每一堂课都有明确的教学目标，教师要调动全体学生的学习积极性，巧妙使用辅助手段，把教学系统导向预定的教学目标。请注意：这里用的是“导”字。我们不能完全采用松散型，滑到哪里就哪里。因为这是课堂，不是聊天室，中学生毕竟还小，很需要教师的引导。（如学习生物特征一节时，重点是让学生通过了解生物的基本特征而明确什么是生物。我通过一些生活中熟悉的一些现象提出问题，教室中哪些物体是生物，你判断的依据是什么？再用实物加以引导，学生的思维非常活跃，说出了生物的一些特征。但有一个学生却认为生物体上都有细菌，有细菌的物体都是生物。学生为此争论不休，我笑着提出一个问题，“讲桌上、粉笔上有细菌吗？它们是生物吗？”简单的一个问题将学生的思维引回教学目标。）
4．突出重点，带动一般。我们讲突出重点，并不是单纯为了解决重点。而是在解决重点问题后，就能比较顺利地解决其它非重点性的一般知识和技能问题。所以，重点问题解决后，要及时组织强化训练，让学生及时动脑、动口、动手，并注意问题反馈，其中“动脑”最关键。（如学习血液循环途径，在学完体循环和肺循环两条途径后，及时提出与该知识点相关的问题：得了肺炎进行静脉注射青霉素治疗，药物经过哪些途径到达肺部？口服药物，心脏哪个腔会最先发现药物？这些问题与生活密切相关，学生很愿意动脑积极思考，既再次巩固了重点，又锻炼了学生的解题技能。）
5．正确把握教学难点。也就是，要弄清楚“为什么学生会感到困难？”“难在哪里？”我认为，学生感到困难一般有这样几种情况：一、知识抽象（就要用形象、直观、实践的方法加以突破。如学习尿液的形成，知识点很抽象，如果制作动态课件，这个难点就迎刃而解，若条件有限，也可以边讲边画板图，也具有一定的动态感和形象性。）；二、缺乏经验（就要以“引旧入新、以旧带新”的方法加以突破。如学习植物的呼吸作用，上课时我拿着一个黑色的塑料袋进入教室，学生感到很好奇，在学生的帮助下我将一个软管插入塑料袋中又伸入澄清的石灰水，一位同学挤压塑料袋，一会澄清的石灰水变浑浊了，我打开塑料袋里面装着新鲜的白菜叶，学生恍然大悟：植物也呼吸，而且呼吸时也呼出二氧化碳，还一直以为植物呼吸呼出氧气呢。）；三、难点多、难度大（就要采用化整为零、各个击破的方法加以突破。如学习血液循环途径，可以先从心脏的结构突破，用顺口溜：室连动房连静，左室主动右肺
动，左房肺静右上下。帮助学生记住心脏各腔连接哪个血管，血液循环途径也就不难记住了。）；四、问题本身错综复杂（就要采用综合分析，逐步把复杂的问题转化为几个简单的问题来加以突破。如学习基因的显性、隐性时，概念较多，题型复杂，学生学习起来常感觉没有头绪。可以通过以下几个问题：隐性性状有几种基因型？显性性状有几种基因型？一对具有相似隐性性状的夫妇能否生出与此对应的显性性状的孩子？一对具有相似显性性状的夫妇能否生出与此对应的隐性性状的孩子？通过上述问题步步深入，突破难点。）。（当然，导致“教学难点”的原因还很多，需要我们作进一步探索。）
6．教学程序要精心安排。教师不能把教材原封不动地搬到课堂上。而是要根据教学内容、教学目标、学生的基础、教学的条件等，合理地调整和补充内容，重新组织，科学地安排教学程序。具体地讲，我们要思考：一、要根据知识迁移规律，构建学生的最近发展区；二、精心安排教学程序：先学什么，后学什么，详学什么，略学什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，等等，教师都要心中有数。三、抓住练习反馈，这一点很重要。学生在练习中还会生成许多新的、拓展性的问题，如果教师对问题处理得恰到好处，那么，教学效果会更令人出乎意料。
(二)准确把握学科知识的教学目标、重点、难点及关键。
确定教学目标、教学的重点和难点，是教学准备阶段的一个重要环节。要上好一节课，使学生的学习达到预期的质量标准，教师必须事先明确在教学活动中学生应该做什么，学习哪些内容，学习这些内容达到什么知识层次和能力水平；在教学活动中重点要解决什么问题，解决这些问题会遇到哪些困难，如何克服这些困难等。这就同作战之前要制定作战计划一样重要。
目前对教学起导向作用的是新课程标准，而课程标准所提出的要求是笼统抽象的。它不可能对每一教学内容（知识点）提出很具体的要求。这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。
1．确定教学目标教学重点难点的一般原则 （1）标准性原则
在确定教学目标重点难点时，只能以国家制定的教育方针、课程标准要求为基本的标准。课程标准是国家规定的用来衡量教学质量的统一标准。只有按国家规定的要求，才能保证学生将来适应社会的需要。在确定教学目标重点难点时，必须处理好与课程标准、教材的关系。教学目标重点难点只能逐层次的体现课程标准的要求，使课程标准和教材的要求具体化、明确化。
（2）整体性原则 对教学重点、难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部回到整体的思路通盘进行考虑。即由中学生物教学的总目标、总重点难点，到具体实施的章节、知识点的教学目标重点难点，构成一个有序的、前后关联的系统整体。
首先要把握住中学生物教学的总目标和重点难点，再弄清各部分的教学目标和重点难点。注意到各部分间的联系和渗透，然后确定各章、节知识点的教学目标重难点。也就是说要从整个中学生物课程这一角度去考察每一章节所处的地位和作用，最后确定教学目标重点难点如何落实到每个知识点上。
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