和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。生物学科新课程多层面、多角度地强调了科学、技术和社会的相互关系教育的重要性，也提出开展联系科学、技术和社会的许多具体活动建议等。教师在教学设计中应该注意以下几方面：
①重视渗透科学、技术和社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系。
②要结合本地区、本学校和学生生活能接触到的相关问题，进行教学活动，培养他们爱祖国和爱家乡的情感。
③应引导学生开展调查研究，理解生物科学技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响。
④教师应对与科学技术和社会热点有关的各种信息及信息源的真实性、可靠性作必要的思考和分析，避免对学生做出误导。
（三）教学内容设计中应注意的问题 1.核心应以学生的发展为本
要时时把学生的需要放在首位，设计的每一个教学环节都要想着学生的发展。编写教学设计时不仅耍考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑学习内容和设计的方法对学生的发展有什么作用、有什么帮助, 如对教材的处理是否能吸引学生学习，问题的设计是否能激活学生的思维，教学方法是否有利于学生主动提出问题、主动探究，教学过程有没有给学生留下足够的自主学习和活动的时间和空间等。
2.解读课标、钻研教材并超越教材
新课程强调教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程,教师是教材的理解者、参与者、实践者，教师对教材要有自己的钻研、解读和思考,要敢于跳出教材、超越教材，将静态教材动态化。 要灵活变通教材中与学生口味不相符或滞后于学生发展的内容,如及时关注时代发展的新动向，吸引生活中的鲜活素材，吸收不同版本教材中的好内容、好方法和好材料，把它们及时融合到自己的教学之中。
3.加强和完善生物实验教学
①实验设计应该多样化。例如，可以采用比较规范的实验仪器设备设计实验，也可以设计低成本实验；可以采用生物材料设计实验，也可以设计模拟性实验；应鼓励学生参与设计实验。
②在重视定性实验的同时，也应重视定量实验，让学生在量的变化中了解事物的本质。教师应向学生提供学习量的测定的机会，让学生实事求是地记录、整理和分析实验数据，定量表述实验结果等。
③实验包含着丰富的操作技能和科学探究方法训练。要特别强调如控制变量，设计对照，量的检测，数据的整理，分析及表示方式以及书写实验报告等训练。
④要注意实验安全教育。安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识。
（四）教学方法和教学策略应注意的问题
教学设计方案要有弹性，引导并组织学生进行探究性学习。新课程要求教师围着学生转，让学生有自主学习的空间和时间，教学中也就会有很多难以估计到的不确定性和可变性。为此，在编写教学方案时，要为学生的主动参与学习留下时间和空间，为动态教学及时输入信息和学生自主学习活动的协调融洽创造必要的条件。
探究性学习改变了学生的学习方式，可以培养学生的独立性、自主性，引导学生通过探究活动，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力，特别是培养创新精神和实践能力，让学生经历知识的形成与应用过程。教师在设计和组织学生进行探究性学习时应注意：
①需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。
②应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。
③注意课内外活动相结合。教师应打破课堂内外的约束，有计划地安排好需要较长时间才能完成的活动，包括必要的调查、访问、参观等，充分利用多种教学资源，保证活动时间的落实。
④探究性学习不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达到课程目标。
⑤不要把探究式学习单一化、模式化。要利用探究式学习推动教学策略和教学方法的改革。
⑥在开展探究式学习的过程中应重视跨学科或泛学科的技能、能力以及其他方面的素养的培养。立足于生物学科，通过生物学科的教学培养全面发展的新人。
（五）教学评价应注意的问题
教学评价的依据是课程标准，评价内容包括知识、能力和情感、态度与价值观等方面。教学设计时应把握以下几个方面：
①生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应将终结性评价与形成性评价相结合，定量评价与定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。
②要重视对学生的探究能力的评价。培养学生的探究能力是义务教育阶段生物课程的重要目标之一，在教学过程中，教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力。
③要重视对学生的情感、态度、价值观的发展等状况的评价。学生的情感、态度与价值
观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。
主要参考文献
1．张昕 任奕奕 《新课程教学设计理念》 北京理工大学出版社 2．王延玲 饶可扬 《新课程教学设计——生物》 辽宁师范大学出版社 3．张学斌 《新课程教学设计——概述》 辽宁师范大学出版社 4．吴惟奥 《生物优秀教学设计与案例》 广东省教育厅教研室编
模块五 课堂教学专题研究二----三 维 目 标
三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标是立足于让学生学会；过程与方法维度的目标是立足于让学生会学；情感、态度、价值观维度的目标是立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健康发展。
生物课程目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别要注意能力和情感态度与价值观方面的要求。例如，在知识经济时代，获取新知识的能力尤为重要。
一、三维目标教学提出的大背景——全面推进和实施素质教育是必然选择。 课程改革是特定的社会政治经济发展对教育的客观需要所作的主观反应。
（一）国际背景：教育课程改革进行到20世纪末80年代以后，信息时代（收集处理信息的能力）、知识经济时代（探究、创新能力）和全球化时代（交往、合作、分享）已全面到来。 国际上已唱响教育课程改革。 国际课改主要趋势有以下几方面：调整培养目标（国民素质）；变革人才培养模式（转变学习方式：接受—发现）；改革课程内容（加强与学生生活和社会的联系）；改革评价制度（立足过程，促进发展）。 （二）国内背景（推进素质教育是必然选择）：
中国的回应：素质教育—全程、全面、全民、全域教育
我国基础教育课程存在的不良倾向：过于注重知识传授；过于强调学科本位；过于注重书本知识；过于强调接受学习；过于强调甄别和选拔（评价）。 因此在社会政治经济迅速发展的压力下，我国教育必须作出改革，必须走素质教育之路。要走素质教育之路，基础教育课程改革是首当其冲的，课程改革首先改的是教学目标，我们制定了符合素质教育的三维教学目标。为什么要制定这样的教学目标呢？
1.参与国际竞争的客观需要。 21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。 2.提高国民素质的迫切要求。 我国确立了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，党的
十六大提出要全面建设小康社会，党的十七大又提出了建设小康社会新要求，其中小康社会的一个重要指标（软指标），就是全面提高国民素质，要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才。
二、三维教学目标具体内涵 （一）教学目标的定义：
什么是教学目标？有专家认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”。在实际教学活动中，我们一般把教学目标理解为我们对教学活动效果的一种主观愿望，也就是我们在结束教学活动之后所期望学生达到的一种状态和水平。它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标的表述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。因此，应使用明确的语言表述教学目标。如表述不清，将影响教学策略、教学媒体的安排和采用，将影响教学质量和学习者的学习水平。教学活动具有明显的目的性，它是一种以培养人才为目的的社会实践活动。教师通过教学活动要达到一个预期的目标。因此教师在进行教学设计时必须明确，我们要在什么样的教学基础上进行什么样的教学活动，并且知道通过这个教学活动我们要达到一个什么样的教学目的。
在新课程改革实施中，人们思考和谈论的热点之一就是“三维目标”。在这里，人们借用数学和物理学上的“三维空间”这个词语来形象地描述“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三方面的目标，比较科学地表明了三者之间的既相互独立又有机结合的关系。“三维”教学目标的提出是我国课程改革历史变化的结果，是社会发展对人的发展的必然要求。
（二）三维目标的内容。 1．课程目标
（1）课程总目标：通过义务教育阶段生物课程的学习，学生在以下几方面得到发展： 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 （2）课程具体目标：
知识上——获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识；获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理健康发展；知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。
能力上——正确使用显微镜等生物学实验中常用的工具和仪器，具备一定的实验操作能力；初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力；初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力；初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活实际问题。
情感态度与价值观上——了解我国生物资源状况和生物科学技术发展状况，培养爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感；热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识；关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识；逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。
（3）课程目标突出“以人为本”
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三位一体”——以人为本
课程目标 学会学习、学会合作、学会生存、学会做人—————————全面发展 关心全体学生————————————————————“全人”的发展
2．三维目标：
知识目标（经验性）：注重双基——关注双基（知识与技能）及其选择
三维教学目标 能力目标（实践性）：培养能力——关注过程及方法 情感目标（体验性）：发展个性——关注情感态度价值观
为了改变课程目标过于注重知识技能的价值取向，新课程确立了以“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面的整合作为各学科课程目标的共同框架的价值取向，从而使学科教育的中心由学科转向教育，体现”以人为本”的教育思想。任何一门课程的教育都必须以人为出发点和归宿，在传授知识、训练技能的同时，发展智力，培养能力，并致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，把人作为完整的教育对象，致力于学生个性的全面发展，这是新课程的新理念、新追求，也是推进素质教育的核心。把课程理念提到时代发展的高度，这是以往历次课程改革从来没有过的。
我们可以用下图表示三维目标中的三者关系：下图是一个立体三角形，A点表示知识与技能目标；B点表示过程和方法目标；D点表示情感态度与价值观目标；O点表示三维目标整合；H点表示教学目标——人的发展（直线OH垂直于底面ABD）。从图上可以读出下列信息：
O
D H
BA
（1）三维目标的核心是人的发展：每门课程的三维目标都是为人的发展服务的，垂线OH是学生在教学中发展的轴心，A、B、D三维目标的整合，都要不偏不倚地朝着人的发展挺进。任何学科的教学都要以人的发展为出发点和归宿。
（2）三维目标是交融互进的：上图的每个顶点，都是与其它各点发生联系的。即相对于人的发展这一目标，任一目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺失任一维度都无法筑成完整的教学金字塔。其中，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标具有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得以提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。苏霍姆林斯基曾经精辟地指出：“只有当知识在变为个人的信念，变为人的精神财富，从而影响到他生活的思想方向和劳动、社会积极性及兴趣时，知识的获取过程和知识的深化过程才能成为智育的要素。世界观的形成乃是智育的核心”
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