外研版高中英语必修4《odule 3 Body Language and Non-Verbal Communication Writing》优质课教案_3

Module 3 Body Language and Non-Verbal Communication

Speaking and Writing 教学设计及教学反思

Speaking and Writing教学设计及教学反思(课前课后反思)

Using Language (Speaking and Writing)语言运用部分是课标版各单元中的重点教学内容，它承载着本单元语言输出教学的重要任务，是对本单元阅读、词汇、语法等各项内容学后的一个运用和检验。因此，授课教师应对这一块教学内容进行科学合理的设计，以全面完成本单元的教学任务。

一、设计思想（课前反思） 1. 以建构主义理论为基础

建构主义理论主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动地接受和记忆教师传授的知识或课本知识，而是要主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平的思维过程（朱文英，2007）。教师要尊重学生已有的知识和经验，并帮助他们将新环境提供的信息整合或重组到自己原有认知结构中，激活学生的思维、启发他们观察、发现、思考、归纳、总结，鼓励他们提出自己的问题和观点。教师在教学Using Language这一部分时，应科学妥当地设置话题情境，激活学生已有的知识，以便使之在新的语言环境中得到拓展和运用，从而构建新的知识。 2. 以任务型教学方法为依托

新课程标准倡导任务型语言教学，它是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展语言能力。Using Language这部分的教学就是要求教师设置学生感兴趣的任务，让任务贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平，学生完成教师所设任务的同时能够运用本单元所学的语言知识来发展其语言能力。 根据以上教学理论，设计本节课时要体现教师为主导，学生为主体的教学思想，努力创设问题情境，营造轻松愉快的教学气氛，对学生进行充分的语言输入，重点突出对学生语言能力的培养，为学生的语言输出创造良好的语言环境。 二、教材分析

本节课教学内容Speaking and Writing是本单元的最后一个课时，要求学生以Body Language and Non-Verbal Communication为话题，复习巩固什么是“体态语”，如何理解“体态语”，以及“体态语”在日常生活中的功能，作用等。然后使学生能够恰当的运用“体态语”表达自己的情感，并且通过对周围同学、朋友等的“体态语”的观察，能够学会写一封如何用英语表达关切之情的信。它是学生在完成前面各项内容后的提升阶段，是对师生落实前面各项内容的一个检验。该部分由Reading, Speaking and Writing三部分组成。其中Reading,和Speaking 都是为Writing作铺垫的，即Reading for writing , Speaking for writing。前一节课已完成Reading 部分的教学，所以本节课主要侧重Speaking and writing部分的教学。《学科教学指导意见》指出，教师可以围绕Reading, Speaking and Writing中相关材料指导学生进行听、说、写的尝试，并指导学生就相关材料进行比较，提出自己的观点和建议。根据新课标的要求，在写作教学之前，教师应作好铺垫，激活灵感，激发兴趣，明确目的和读者对象，讨论主题，搜集素材，语言准备，写提纲等等，从而为接下来重点教学环节打下基础。本节课主要围绕如何通过恰当的运用“体态语”来表达情感，并通过观察“体态语”用英语来表达关切之情，学会写关切信展开。值得一提的是在操练Speaking and Wring部分时，对功能项目的训练应有所侧重。比如：I noticed...that..., It looked as if..., I heard/guess that..., I would like to...等属于高一阶段应有所侧重的功能项目。 三、学情分析

这个阶段的高一学生思维正处于活跃的阶段，具有较为丰富的想象力。经过初中三年的学习和磨练，再经过模块一至模块三的学习训练，具备了一定的语言表达能力。本节课中，他们经过两篇关于“体态语”和“非肢体语言”方面文章的阅读，积累了相关的词汇与句式表达，从而为本节课的写作打下了一定的基础。然而，本节课有两个主要环节，即对话和写作。在这两个环节中，学生运用功能项目时，可能只会机械呆板地套用，缺乏灵活性，而且不能把握对话的要点。写作内容是写一封用英语表达关切之情的信，学生有可能对书信的格式及语言表达方面把握不准，导致表达规范性不够和重点不突出的倾向。因此，授课教师在教学设计时应引起足够的重视。 四、教学目标

1. 语言知识：巩固Using language 这一块所学过的单词，比如：posture, facial, function, anger等。

2. 语言技能：学会用英语写关切信，从而提高英语写作能力。

3. 情感态度：了解肢体语言的重要性；学会用恰当的肢体语言表达情感。

4. 学习策略：合作探究，同伴互助。

5. 文化意识：引发学生对不同国家“体态语”异同点的思考，从而培养学生的跨文化意识。

五、教学重点与难点

1. 引导学生了解什么是肢体语言，能用相应的“体态语”表达自己的情感，以及讨论肢体语言的优点和作用，培养学生口头表达能力，为学生的写作作好铺垫；

2. 指导学生用英语写关切信，提高英语写作能力； 六、教学策略与手段

1. 以任务型教学作为课堂教学设计之理念，采用情境教学法、交际教学法、讨论法等教学方法。从一定程度上说，人们使用语言是为了完成各种各样的任务，而任务型的教学活动就是让学习者通过运用所学语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言形式来学习和掌握语言，实现目标，感受成功。

2. 在教学中突出交际性，注重说和写的实用性；同时进行情感与策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高；教师还要重视各环节过渡时的教学用语，达到承上启下的作用。

3. 坚持“教师为主导，学生为主体，任务为基础”的教学原则，在课堂的不同环节，教师应自觉扮演“设计者、研究者、组织者、促进者和协调者”的角色。

4. 贯彻“教中学，学中用”的策略，真正使学生学以致用。

5. 采用多媒体课件展示教学内容，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。 七、课前准备

学生课前应作好预习准备工作。比如，复习和巩固Using Language部分的单词；要了解“体态语”方面的背景知识，以及“体态语”的跨文化性等；能够用相应的“体态语”表达情感态度，并能“察言观色”，用课本上所给的功能项目向其他人表达关切等。教师要认真领会新课标精神，充分分析教材，确定重难点，把握学生的学情，理清教学思路，准备好教学课件和教学素材以及课堂上要用的画笔及纸张，另外要确定好学生的合作小组以及明确组内分工。本节课宜在具有多媒体平台和实物投影仪的教室里进行。 八、教学过程

Step 1: Revision and Lead-in

1. How did Mr. Bean show his feelings? (Review the knowledge of unit 3 and lead-in the topic)

设计说明：板块三刚好学的“英语幽默”，几乎所有的学生对Mr. Bean（憨豆）都有所

了解，通过板块三的复习及幽默大师Mr. Bean，可以很好的引出“Body Language”这一话题。

2. What is body language? How to express yourself using body language? Can you act out some body languages? (?Show a video to lead-in the topic once again; ?Let the students pay attention to the Body Languages in the video and take notes of the corresponding feelings; ?Act out the corresponding feelings using Body Language.)

Body Language is a set of __________, _______________ and _____________ . We can use body language to show our feelings.

设计说明：观看视频可以让学生对肢体语言有更加直观的了解；让学生留意视频中的

肢体语言并写下所有出现的跟“体态语”有关的“情感态度”类词汇都是为接下来的Speaking 及Writing环节做铺垫。也就是对学生进行合理的“语言输入”，从而达到“语言输出”的目的。

Step 2: Discussion ＆ Speaking:

In your daily communication, do you like to use body language? What's the advantages of using body language?

设计说明：通过讨论，开启学生思维，为进入到写作环节做准备，这一环节也可以被认为是Pre-writing环节。

Step 3：Writing task: send a letter

One of your classmates came in this morning looking very upset about something, but you cannot imagine what it is. So you want to write to him/her a short message to ask about what is wrong and whether you can help.

设计说明：这个环节体现了任务型教学的理念，即“学中用，用中学”。让学生结合日

常实际生活，在具体语境中得体地运用本单元及本课所学知识进行写作。

这个环节也是本节课的最重要环节，经过前面几个环节（复习，导入，视频

观看，表演，讨论等）的层层铺垫和语言“输入”，来达到语言的有效“输出”。要求学生把学到的语言知识运用到做事中来，体现学以致用的原则，在呈现环节共同探究，共同分享，感受学习的快乐及喜悦。

Use the following pattern to help you: Dear ***, 1st paragraph: describe the body language that you noticed 2nd paragraph: ask if something is wrong, make some guesses 3rd paragraph: offer to help, remind him / her that you are a good friend. Yours, *** Dear XX,

I noticed this morning that________________________________________. It looked as if _________________________________.

Is there anything wrong? I heard/guess that________________________________. Is that true?

We are good friends, remember? I really would like to_____________________. Yours, XX 设计说明：这个环节为学生提供写作框架，是为了引导学生注意写作的格式，尤其是书

信的写作，避免学生在写作时跑题，无从下手。同时，也可以激励有“写作恐惧症”的学困生尝试着去写作，降低他们的对英语写作及学习的恐惧心理，进一步激发学困生的英语学习兴趣，从而使他们在While-writing环节更好的参与写作。

Sample letter: Dear Lin Pei,

I noticed this morning that you seemed very upset. It looked as if you had been crying. When I asked you what was wrong, you put your head down. I'm sorry if I embarrassed you. I just want to help!

Is there anything wrong? I heard that your mum has been ill and that you are very tired from doing all the housework. Is that true?

I really would like to help you if I can. Can I come and help you with your housework or with your homework? Please let me help you. We are good friends.