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论教师的教育思维
教师的素质结构包括职业精神、学科知识和教育能力等，假如将其中每方面做深入地探究，又可以把它们细分为若干具体的局部，对这些个局部所牵涉的概念、内容和功能等予以明确，这对于认识教师的角色形象和有效地进行师范教育都有显著的意义。本文就教师教育能力的一个重要因素——教师的教育思维做些研讨。 一、什么是教师的教育思维 1.与教师的教育思维相关的几种观点 由瑞典教育学家托斯顿·胡森主编的《国际教育百科全书》中有一个专题——“教师的思维”，它包括教师的认识论、教师内在的教学理论、教师具有的教学观念、教师的相互作用决策、教师的判断和教师的计划等内容。教师认识论是了解教师的知识理论对他们实践的意义，也就是教师在作出自身的判断并在课堂中再现它们时的认识实践。教师内在的教学理论是对其教学事业和教学行为中所出现的经验和努力的价值判断，它们从教师对自身的信念，对如何学习更加有效，以和什么可以使他们的教学不时改进的信念中表示出来，并给教师的教学
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活动带来促进或抑制。教师的相互作用决策是指教师在和同学相互作用时（如讲课、讨论、个别指导）所作的决策。这些决策是根据教学任务所作的程序化的内心意象和计划，在课堂上能明确地展现出来。教师的判断是教师通过搜集关于同学的上课情况、自我形象、社会反应能力、独立性、课堂行为和学习习惯等信息，把它们综合成对同学的认识、情感和行为状态等判断，并在作教学决定时将它们付诸使用。教师的计划是指教师所作的一定时限教学的行动方案。
德国教育家克拉夫基提出了“教育学理念”一说，意指教师对教育规律的掌握，对学校教育实际的认识，对同学心理的了解以和处置教育实际问题的能力。他认为要重视教师对教育学科的学习，以便使之尽可能更多更好地了解学校教育目的、教学内容、方法、手段和同学中的种种问题。教师具有较高的教育科学造诣，包括心理学造诣，才干够充沛认识青少年的心理和教育规律，出色地驾驭教育过程。
我国教育家叶澜教授认为教师专业素养达到幼稚水平的标志是具有教育智慧。它既是教师作为专业人员的专业素养在教师身上实现综合的结果，
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