2020年教师招聘（教师资格证）考试
教育基础知识模拟试题六
一．单项选择题
1、期末考试一结束，教务主任就召开高二年级全体师生会议。会上，主任对在这次“无监考考试”中自觉遵守考试纪律的高二（3）班的50名学生提出表扬。这对其他班级的学生而言是一种（）
A．正强化 B.负强化 C.自我强化 D.替代强化
2、在英文阅读中遇到生词时。教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的（）
A.整体性 B.理解性 C.选择性 D.恒常性
3、教师授课时，通过板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的（）
A.有意后注意 B.无意后注意 C.有意注意 D.无意注意
4、学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于（）
A.正迁移 B.负迁移 C.一般迁移 D.逆向迁移 5、我国现行的学制是（）
A.双轨学制 B.单轨学制 C.综合学制 D.分支型学制 6、我国奴隶社会的学校教育内容是（） A.“六艺” B.“七艺” C.《四书》《五经》 D.《论语》 7、提出教育目的应当从受教育者的本性出发，认为个人价值高于社会价值，教育目的在于把受教育者培养成人，发展个性，增进他们个人价值的教育观点是（）
A.个人本位论 B.社会本位论 C.形式教育论 D.实质教育 8、教育的质的规定性主要体现在（）
A.教育具有社会性 B.教育具有相对独立性
C.教育是培养人的社会活动 D.教育是一种转化活动的过程 9、教育事业发展的规模和速度从根本上制约于一定社会的（）
A.生产力发展水平 B.政治、经济制度 C.哲学、文化传统 D.儿童身心发展特点
10、班主任做好班级工作前提和基础是（） A.以解和研究学生 B.培养和组织集体
C.做好个别教育工作 D.协调各方面对学生要求
11、法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统的阐述的教育思想是（）
A.审视教育 B.自然教育 C.和谐教育 D.武士教育 12、教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职的教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是（）
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会 13、人的发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量的积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的（）
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A.顺序性 B.不平衡性 C.阶段性 D.个别差异性
14、我们常用“孟母三迁”的故事来说明那种因素的教育意义？（） A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观能动性 15、班级授课制的明显缺陷是（）
A.不利于传授系统的知识 B.不利于因材施教
C.不利于学生之间的相互促进 D.不利于发挥学生的主体性 二、辨析题
1、社会政治经济制度制约着教育事业发展的规模和速度；制约着人才的培养规格和教育结构；能促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2、影响人发展的主要因素包括遗传、环境、教育和教学。
3、赫尔巴特继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践，后来，人们把传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。
4、练习法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。
5、感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。任何感觉的产生，都需要两个基本的条件：一是刺激物。二是感觉器官。
三、简答题
1、心理辅导的理性→情绪疗法 2、抑郁症
3、课堂问题行为的处置与矫正 4、课堂管理的原则
5、课外活动组织管理的要求 四、材料分析题 1、阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。 我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说：“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。
2、李明学习非常用功，平时各科成绩都还不错，但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕，前一天晚上睡不好觉，第二天进入考场头脑就一片空白，结果成绩总是不理想。老师与同学都认为，李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。
问题：
① 运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。 ② 作为教师，你会采取什么措施来帮助他？
（同时注意抑郁情绪、自卑情绪、过度焦虑情绪、暴怒情绪的材料题） 一、单项选择题
1、D【解析】美国社会心理学家杜拉将强化分为三种：一种直接强化，即通过外部因素对学生行为予以强化；二是替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；三是自我强化，即学习者根据一定的评价标准
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进行自我评价和自我监督来强化相应的学习行为。这三种强化的结合运用，能激发、形成和维持学习者的学习动机。
2、B【解析】在英文阅读中遇到生词时。教师一般要求学生联系上下文猜测词义，而不是急于查字典。这体现了知觉的理解性。
3、D【解析】教师授课时，通过板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的无意注意。无意注意（不随意注意）是指实现没有预定目的，也无需作意志努力的注意，引起无意注意的原因主要有：刺激物的特点，如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等；人的主观状态，如人的需要和兴趣、情绪状态等。
4、B【解析】学生学完汉语拼音后，学习英语单词发音感觉比较困难。其中，汉语拼音对英语单词的学习的影响属于负迁移。负迁移，表现为一种知识、技能的掌握，干扰另一种知识、技能的掌握。知识概括化的程度越高，知识迁移的可能性越大；知识概括化的程度越低，则迁移越难。
5、D【解析】我国现行的学制是分支型学制。
6、A【解析】我国奴隶社会的学校教育内容是六艺。
7、A【解析】个人本位论者认为，教育目的应当由人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展，这就是所谓个人本位论。主要有以下观点。（1）教育目的是根据个人的发展的需要制订的，而不是根据社会的需要而制订的。教育的真谛在于使人的本性得到完善的发展，除此之外，教育没有其他目的。（2）个人价值高于社会价值。他们认为，社会价值只有在有助于个人发展时才有价值，否则，单纯地关注社会价值的实现就会压抑和排斥个人价值。于是有人说，社会是铸模，个人是其所要铸造的金子，金子的价值必然高于铸模，因此，应该由个人来决定社会，而不是社会来决定个人。况且，即使是社会，也是由一个一个的个人来构成，无个人就无社会，个人的价值恒久高于社会。（3）人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。个人本位论者认为，如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。
8、C【解析】教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育不管是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，家庭的或是学校的、社会的，都是有目的地培养人的社会活动，这是教育的质的规定性。教育的质的规定性主要体现在教育是培养人的社会活动。
9、A【解析】生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。物质资料的生产是人类社会存在与发展的基础。教育的发展深受生产力发展的制约；生产力的发展既为教育的发展提供物质条件，也要求教育通过相应的发展，为生产培养所需之才。教育事业发展的规模和速度归根结底是被生产力发展的水平和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应。这是学校教育在社会发展上必须遵循的规律。
10、A【解析】班主任做好班级工作前提和基础是了解和研究学生。
11、B【解析】1762年，法国杰出的启蒙思想家卢梭出版了他的小说体教育名著《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭以假设的教育对象爱弥儿为“模特儿”，按个体生长的自然年龄阶段，依次阐明了自己对处于不同年龄阶段个体教育的目标、重点、内容、方法等一系列问题的独特见解。可以说，卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域，从而引起了教育思想家和理论家从教育对象的角度，对儿童
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进行深入的了解和研究，促进了近现代教育思想的变革。
12、A【解析】在原始社会里，由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化成为专门的事业，没有专门的教育机构和专职教育人员，而是在社会生产和社会生活的过程中进行的。这种教育，我们称之为原始的教育。
13、C【解析】人的发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃，当某些代表新质要素的量的积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，这体现了人的发展的阶段性。
14、B【解析】我们常用“孟母三迁”的故事来说明环境因素的教育意义。 15、B【解析】班级授课制的明显缺陷是不利于因材施教。 二．辨析题
1、错【解析】生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
2、错【解析】影响人发展的主要因素包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性。
3、错【解析】杜威继承和弘扬卢梭的自然教育思想的精华，猛烈地批判了旧教育的理念与做法，并在教育界首次将其称之为“传统教育”这就是“传统教育”概念的由来。他还系统阐述了新的教育思想，进行了新的教育实践。后来，人们把与传统教育相对立的以杜威为代表的教育理论与实践称之为“现代教育”。
4、错【解析】讲授法是教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想理念，并促进他们的智能与品德发展的方法。讲授法可分讲读、讲述、讲解和讲演四种。
5、对【解析】感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。任何感觉的产生，都需要两个基本的条件：一是刺激物。二是感觉器官。
三、简答题
1、理性－情绪疗法
艾里斯曾提出理性－情绪辅导方法，他认为人的情绪是由其思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。人有许多非理性的观念，如我“必须”成功并得到他人赞同，别人“必须”对我关怀和体贴，事情“应该”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕的事等。他提出了一个解释人的行为的ABC理论。
A. 个体遇到的主要事实、行为、事件。 B. 个体对A的观念观点。 C. 事件造成的情绪结果。
情绪反应C是由B（观念）直接决定的。可是许多人只注意到A与C的关系，而忽略了C是由B造成的。B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性观念B，建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。理性情绪治疗是一项具有浓厚教育色彩的治疗法。吴丽娟在此基础上编拟了“理性情绪教育课程”，该课程首先让学生分辨理性观念与非理性观念，然后试图驳斥非理性观念。
以下是一实例：
A. 事件：考不好，受父母训斥。
B. 观念：同学会取笑我，真丢面子。
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C. 情绪：难过、沮丧。
D. 驳斥：这不是事实，只是我的主观想法，怎么知道同学会取笑？即使有人取笑，难道我就真的无法忍受？
E. 新观念：可能无人取笑我；被取笑只是一时的，只要用功，成绩可以改善；何况我还有其他长处。 2、抑郁症
抑郁症又称抑郁性神经症，是指一种持久的心境低落状态，常伴有焦虑、躯体不适和睡眠障碍的神经病。过度的抑郁反应，通常伴随着严重的焦虑感。焦虑是个人对紧张情境的最先反应。如果一个人确信这种情境不能改变或控制时，抑郁就取代焦虑成为主要症状。
（1）抑郁症的主要表现
①情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣，不愿与人交往，孤独离群，对身边的人和事表现得十分淡漠，缺少热情。
②消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望，动机缺失、被动。一些学生总认为自己笨，同时又十分敏感，总将老师或他人对第三者的批揽上自身，久而久之悲观低落情绪缠绕心头而失去进取心。
③具有周期易发性，个别患者会表现得固执，烦躁不安易发脾气，周期性的喜怒无常，且发作前无先兆，有时甚至伴有挑衅行为和破坏性（攻击性）行为倾向，甚至自杀。
④伴随身体上疲劳、失眠、食欲不振、消瘦、全身游走性瘙痒或疼痛等。 （2）造成抑郁症的原因
①感情上受到巨大打击，如亲人过世，父母关系紧张，好友离去等带来的情感负担过重；
②自尊心自信心受挫，如学业不好，特别是在关键考试中；
① 不良性格的影响，如过于内向，孤僻。
大多数抑郁症患者能经治疗或不经治疗而逐渐恢复正常，但有人有复发的倾向。在对有抑郁症状的学生进行辅导时，首先要注意给当事人以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生做一些力所能及的事情，积极行动起来，从活动中体验到成功与人际交往的乐趣，也可采用认知行为疗法，改变学生已习惯的自贬性的思维方式和不适当的成败归因模式，发展对自己、对未来的更为积极的看法。服用抗抑郁药物可以缓解症状。
3、课堂问题行为的处置和矫正
对课堂问题行为的管理应以预防为主，引导和促进学生端正学习态度，帮助学生适应学习环境，逐渐减少问题行为的产生。但是当学生的问题行为已经发生时，应对行为主体进行行为矫正和心理辅导。因此，不管是对于个体的问题行为还是对于团体的问题行为，教师都可以尝试以下的方式对课堂问题行为进行管理。
（1） 制定合适的教学计划。教学计划中的教学目标、教学内容和教学方法要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能够获得成就感，缓解学生的焦虑情绪，提高其学习的自信心，使其更快地适应课堂环境。
（2） 帮助学生调整学习的认知结构。教师在教授新知识、新内容时，应交代清楚其来龙去脉，把新知识整合到学生已有的知识结构中，使其具备学习新知识的认知基础，从而减轻因学习新知识而产生的焦虑感。
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2020教师招聘（教师资格证）考试教育基础知识模拟卷六
