上海市建平中学学校发展五年规划 

上海市建平中学 学校发展五年规划 （2007-2012 年）

（经教代会八届九次第四次会议讨论通过）

当下基础教育，从世界范围来看，主题词是课程改革，从中国范围来看，主 题词是学校文化建设， 这是时代的主旋律。 根据社会发展趋势要求， 结合建平中 学历史发展的经验总结与现状分析，特提出未来五年学校发展整体规划。

一、基本成绩：

思想发展 2003年 8 月以来建平中学率先进行学校文化建设，确立独 具特色的建平

培养目标， 努力构建具有建平特色的课程文化、 组织文化、 管理文化、环境文化， 力图在建平中学建设形成开放、民主、和谐、进取的现代学校文化。

示范学校 建平中学历时 5 年以课程改革为抓手，构建建平学校课程 体系，已经初

见端倪，教师专业发展水平有所提高，学校环境面貌一新，管理改革逐步深入， 学校核心发展力有所提升。 2004 年参加上海市实验性示范性高级中学的总结性 评审，建平中学以 9 项指标全优的成绩首批通过验收。

精神文明 2005年获全国精神文明建设先进集体。 2003—2007 年建平 中学连续荣

获上海市文明单位。

社会影响 2006年新华网、《中国青年报》 发表长篇通讯《文化铸精魂， 激情满校

园》，报道建平中学的课程改革和学校文化建设。

环境建 设 2007 学校环境改造完工，一个崭新的建平校园矗立在世人 眼前。

、问题所在：

课程问题 课程体系虽然初见端倪，但并未建成；学校课程评价与课 程管理急待加

强；模块课程建设还存在学科之间的不平衡、 年级之间的不平衡，模块课程有待 于继续坚持、改进和不断完善；学校课程制度建设有待深入。

队伍问题 教师专业发展遭遇瓶颈，资深高端教师个体发展不够全面， 申报特级教

师尚有缺憾；青年教师的教学功力尚显不足；教师整体文化素养有待充分提高， 教师的创造激情有待于充分点燃，教师培训模式有待于进一步完善创新；干部大 局观、协调性、纪律性有待加强。

环境问题 环境建设的文化含量有待于进一步增强。

管理问题 管理方式有待于进一步优化，管理效率有待提高，工作中 的忙乱现象有

待克服，部门间的统筹、协调有待加强。

三、指导思想:

今后五年，必须把建平教育放在教育全球化的大背景下， 放在上海现代化国 际大都市的背景下，放在建平几十年教育改革、不断提升核心发展力的历史进程 中，来思考谋划我们的工作，以国际视野、科学思维、战略眼光来规划未来。

必须更加注重教育的质量，必须更加注重内涵发展，必须更加注重优化发展 的途径，必须更加注重激发全体建平人的内在动力，坚定不移地走课程改革之路， 走文化建设之路，提升建平的核心发展力，充分发挥示范带头作用，以我们的改 革实践引领并推进中国基础教育的发展。

四、发展目标：

围绕学生健康快乐发展与终身可持续发展的办学目的， 形成以课程文化为中 心，以课程文化、组织文化、环境文化、管理文化为构成的学校文化建设的基本 格局；实现建平学校课程体系校本化；出名牌教师，出品牌学科，出研训文化；

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曹路校区全部建成并投入使用，形成富有审美人文气息的学校文化环境；初步形 成科学化、民主化、网络化、人文化的学校管理系统，强化人文关怀，实现学校 管理的清晰、协调、简洁、高效；推进“四个文化”内涵发展，提升教师的教育 文化素养，增强“四个文化”的辐射功能，扩大建平中学在基础教育领域里的影 响。

工作重点:

（一）课程改革与课程文化建设

基本思想：课程建设是学校工作的核心，课程是实现学校培养目标，贯彻党 和国家

教育方针的重要载体。建平中学要在课程的系列化、校本化、国际化等方 面有所突破，要激发教师投入课程改革的创造热情，激发学生参与课程改革的热 情，让学生充分享受课程改革的成果。

目标：构建体现学校文化追求的特色课程，一个由领域一一学科一一（系列） ――模块组成的建平学校课程体系； 关注课程管理特别是过程管理；优化课程评 价。

主题词：管理、评价、优化、沉淀。

1、梳理、完善已有的课程模块，各学科现有的“课程模块”必须完整构建 起“课程纲要”、“教材学本”、“学习方式”、“评价模式”。

2、对校本选修课程加以整改，进一步规范课程审核、监控管理、课程评价 等方面，形成分类合理的学术拓展课程、德育课程、竞赛课程、活动课程；并每 年逐步沉淀一批精品课程。

3、 完善多样化的教学实验方式。继续施行分层次、多样化教学方式，充分 发挥语文数字化课堂实验、数学 TI实验、物理DI实验、物理激光实验、生物显 微互动实验的教学功能。

4、 整合全面系统的评价模式。建立建平评价体系，实施多元评价方式。做好 下面几项

工作：学分制、多元评价机制、过程评价、评优系列的进一步完善。

5、 构建规范的学校课程制度。学校课程制度是在学校时空范围内形成和制定 的强制要 求参与学校课程建设的有关人员共同遵守的程序、步骤和规范体系、规则体系。 它包括：

学校课程规划制度、

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学校课程设置制度、

学校课程资源开发和利用制度、 学校课程实施制度、 学校课程评价制度、 学校课程管理制度。

6、 实现建平德育的跨越发展。

在德育主体上，应从教师个体向教师群体转变；从以教师为主体向以学生、 家长、专家、离退休干部、各界精英、社会普通劳动者等多元德育主体转变。

在德育内容上，应从单一的学校德育，向丰富多样真实复杂的社会德育转变； 在德育形式上，应从侧重静态的道德知识教育，向灵活多样、注重实效以实 践活动为主的动态教育转变；

在德育规划上，应从追求短期行为，向注重常态化、长效化转变。 7、优化建平学校的国际课程

要通过校本化的国际课程建，培养建平学生的国际交往能力（即在全球化社 会中生活和工作能力，这是一种双向理解、双向交流的能力） ，为培养能够参与 国际事务、参与国际竞争、通晓国际规则的人才打下基础，提升建平课程的国际 认可程度；

要研究、完善留学生课程体系，扩大留学生招生规模，提升留学生教育质量， 并探索有建平特色的留学生管理经验。

（二）校本培训和组织文化建设 基本思想:

树立建平教师队伍的核心价值体系一一为了学生的终身可持续发展， 生健康幸福地成长。

激发教师的职业激情一一让教师真正体会到教育工作是教师自身生命激情 的体现，也是自身最基本的生存方式，增强建平人的大局意识、使命意识、责任 意识，保持一种昂扬向上、努力奋斗的精神。

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为了学

给予双重关怀一一给教师制度与伦理的双重关怀。

关注隐性文化——培育海纳百川、追求卓越、开明睿智、大气谦和的新上海 人形象。

促进文化成长一一培养学者型教师，使教师在文化修养中提升自己，濡染学 生，立德，

立言，修己，修人

目标:

出名牌教师：从教师个人专业发展的层面上看，经过三年的努力，使教师对 于教育的价值判断有一个质的飞跃，使教师能够站到时代的最前沿，理解教育， 并努力按照这样的理解去实践，探索。提升学科素养，培养学者型教师，是我们 教师专业发展目标，我们还将不断提升教师的教学理论水平与教育教学能力， 就一批名学科、名师，力争推出有全国影响的名师

造

1—2名，在上海市有影响的

名师5—10名，争取学校1/3教师能够成为浦东新区学科带头人或学科骨干。

出品牌学科：从培养学习型组织的层面看，经过三年的努力，着力打造集科 研、师训、课改功能于一身的专业发展型备课组，并在此基础上，完成新型备课 组教师专业发展制度建设，培植在教育界有相当影响的名学科，力争

1—2个在

全国产生影响品牌学科，学校备课组学习型组织建设经验能够在上海市产生影 响，在浦东新区辐射与推广。

出系列课程：建设一批师训课程模块，形成专家、教师、家长、社会人士、 学生为师训课程主体的、体现建平文化精神的建平校本研修系列课程。

出研训文化：坚持“课改、师训、教研三位一体”的学校组织文化建设指导 思想。不断完善学校校本培训的体制与机制， 结合学校发展特点，激发教师专业 发展内驱力，为教师专业发展提供良好的文化氛围， 为教师专业发展提供展示空 间与舞台，积极探索旨在形成一种教师持续学习和发展的学校文化。

出经验影响：从学校的辐射影响层面上看，经过三年努力，总结学校组织文 化建设的经验，通过不同的途径对新区相关学校以及上海市乃至全国兄弟学校进 行辐射。并且，在辐射的过程中，总结针对不同学校的辐射模式，使建平中学的 组织文化建设具有更大的开放性。

出优秀干部：干部是思想者、领导者、管理者、建设者；干部应该有领袖的 气质、有

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