[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章幼儿认知能力的形成规律与智育

[课题名称]第七章 幼儿认知能力的形成规律与智育 [教学目标与要求]

1、明确“认知、智力、知识、智育”几个关键词的概念。 2、掌握幼儿形成认知能力的过程。 3、掌握智商的心理依据和有效措施。 [教学重点]

重点:幼儿形成认知能力的过程 难点:智育的心理依据有效措施 [教学课时]

17课时(5课时理论，12课时实训) [教学方法]

讲授法、演示法、自主探究法、案例分析法、讨论法 [教学过程]

第一节 认知能力与智育 一、导入部分

复习旧知识:运动技能对幼儿具有什么作用,

近几十年来，由于科学技术的迅猛发展，对人才的规格提出了新的要求。智育的含义也逐渐发生了变化。既要传授知识，又要重视培养个体主动获取知识以及学会学习的能力;既要发展个体的基本认知能力，又要发展和培养个体的综合解决问题的能力，尤其是创造力。在幼儿阶段，智育的主要任务是从培养幼儿的基本认知能力入手，让幼儿掌握基本的知识与技能，掌握获取知识与技能的有效方法与策略。

本章纲要: 1、认知的概念,

2、皮亚杰把儿童认知的发展分为哪几个阶段, 3、在幼儿阶段，智育的目标是什么, 4、幼儿形成认知能力的过程怎样,

5、根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，在教学上，怎样才能让学生不至于遗忘, 6、对幼儿进行智力的培养的有效措施有哪些,

7、幼儿注意力缺失的主要表现是什么,如果幼儿有这方面的表现，你应该 给予什么建议，可通过哪些方法治疗, 二、内容揭示 1.认知

认知是全部认识过程的总称，又称知识，是人对客观世界和主观世界的认识活动，包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。认知活动的水平即认知能力。

2.认知发展的过程

心理学家皮亚杰对儿童认知、智力或思维发展进行了深入的研究，认为人的认知发展可以追溯到童年时期，甚至是胚胎时期。他所提出的儿童认知发展的年

龄阶段理论，对教育和教学理论都产生深远的影响。 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即: A、感知运动阶段(0~2岁) B、前运算阶段(2~7岁) C、具体运算阶段(7~11岁) D、形式运算阶段(11岁以后)

在感知运动阶段，婴儿以感觉和活动来适应环境。他们用手抓物体，视觉、听觉、触觉等能与动作配合。他们也能够预料到一些行为的后果，例如知道敲击物品会发出声响。婴儿8、9个月时，物体如果在他的视线内消失，婴儿不懂得去寻找，但当他接近1岁时，把他眼前的物品藏起来，他已懂得去寻找，这就说明他已知道物体仍然存在。在感知运动阶段的后期，婴儿已能觉察到可以靠自己的行动来解决简单的问题。例如，如果前面有障碍物挡住去路，婴儿就会懂得绕道而行，显示出智力活动的萌芽。

在前运算阶段，幼儿以自我为中心来推测周围的事物，即从自己的角度去看一切事物，不能够从别人的观点或角度去看问题.另一方面,幼儿会靠直觉来认识外界的事物,并借助具体的事物来进行思维活动,如幼儿处理数字信息时,常伴有手的动作或出声言语等.认知的主要发展是能够运用语言、符号、图画来表达对世界的看法，能够通过游戏来模仿见过的人或重演经历过的事。

在具体运算阶段，儿童能在具体事物或具体形象的帮助下组织各种方法进行逻辑运算，出现了逻辑思维，能够理解事物的变化是可以逆转的，或者说他的思维是可逆的，并且形成了概念的稳定性，达到守恒。

在形式运算阶段，儿童逐渐摆脱了具体事物或具体形象的束缚，开始根据各种假设对命题进行逻辑运算。

皮亚杰认为，以上四个阶段是相互联系但又有区别的;它们之间的顺序不会颠倒，也不会省略。对于每个具体的儿童来说，他们发展的速度和高度是不一样的，但所经历的发展阶段是一样的。

3.认知与知识的关系

知识是人们在创造世界的实践中获得的认识和经验的总和。知识与认知的关系非常密切，知识通过认知活动而获得;已有的知识又是认知发展水平的一种标志，知识一经获得，又可以用于以后的认知活动中。事实上，判断幼儿知识的指标，往

往也是判断他们认知发展水平的指标。它们互有联系并互为因果，但却不能以后者代替前者或认为后者会自然导致前者。

三、内容强化 1.智力

智力是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，是由感知观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等基本要素构成的综合的、稳定的心理特征。智力是一种综合能力，构成智力的各个成分各有其独特的作用，但它们不是互不相关、孤立存在的，也不是机械的相加，相反是互为必要条件、互相依存、互相制约的一个整体。所以，幼儿的智力发展是指整体发展，而不是某一个成分或要素的发展。

2.智力与知识的关系

智力和知识虽然是不同的范畴，但相互间却有不可分割的联系。它们相互依存、彼此促进。掌握知识是发展智力的必要条件;而智力的发展更能促进一个人对知识的掌握。研究发现:智力高的孩子接受能力强，掌握的知识也就多;而知识丰富的孩子，智力发展比较好，认识事物和解决问题的能力也提高得更迅速。

然而，知识并不等于智力。具有相同知识的孩子，在学习和解决实际问题时表现的聪明才干，往往是很不相同的。智力水平高的孩子，不仅能迅速而广泛地吸取大量的知识，而且能够运用已有的知识解决实际问题。例如，在幼儿园中教师教幼儿认识水的特征，让幼儿知道水是流动的、透明的、没有颜色、没有气味，并且有浮力等。这些都是关于水的知识。当教师提出如果一个乒乓球掉进了无水的缸里，在伸手拿不到的情况下，怎样把它取出来时，有的幼儿不知怎么办，有的想找小棍，而有的幼儿就能开动脑筋，想到可以往缸里放满水，因为水有浮力，这样小球就可以漂起来，就能够拿到了。这种解决实际问题过程中表现出来的就是人的智力。可见知识并不等于智力。如果有知识不会运用，不会解决实际问题，不会发现

和创造，无异于一个材料仓库。只有在丰富知识的同时发展智力，才能造就杰出的人才，才能把知识变成智力。

3.智育

幼儿智育是根据幼儿身心发展的规律和知识、技能形成的逻辑特点对幼儿实施的一种教育，是通过发展语言、传授知识技能来开启幼儿智慧的教育。在幼儿阶段，智育的目标是:发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

在幼儿阶段，智商的目标是:发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

四、反思部分

(一)智育在幼儿发展中的可能性与必要性 1(生理的发展和成熟，为智育提供了可能性

幼儿期是神经系统特别是大脑迅速发育的时期。研究表明:幼儿3岁时的脑重相当于成人的2,3，7岁时相当于成人脑重的9/10。大脑皮层细胞的分化在幼儿晚期已基本完成。由此，婴幼儿时期的大脑结构和机能的迅速发展，为幼儿学习知识、开发智力提供了生理基础。

2(幼儿心理发展的年龄特征决定了智育的必要性

从幼儿认识发展的情况来看，注意、记忆、想象等都带有很大的不随意性，抽象概括能力差，其随意性只是刚刚开始发展;对事物的认识多半是在外界刺激影响下发生的，缺乏主动性;获得的知识大多是零散的、片面的，缺乏系统性，不能认识客观事物间的联系，常有一些错误认识。对此，则需要成人对他们进行有目的、有计划、有系统地教育，使他们能正确认识事物，了解现实，理解事物之间的关系，并在此过程中，逐步地提高幼儿的认识水平，促进智力的发展。