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如何运用“合作学习”促进学生心理健康与社会适应能力的发展
作者：马晓敏
来源：《中国学校体育》2016年第01期
一、合作学习的特征
新课程所倡导的学习方式：自主学习、合作学习和探究学习只是对传统学习方式的补充和完善，不是取代。而且任何一种学习方式都有其使用和适用范围，不能一概而论，直接“拿来主义”，在不考虑体育教学三要素的前提下一味地生搬硬套，这样不但不能达成教学目标，甚至会对课堂造成干扰，导致低效课堂的产生。面对合作学习方式，一线教师要“知其然”，更要“知其所以然”，只有从其基本特征去把握，才能用合作学习方式来构筑高效课堂，才能使学习目标顺利达成。
1.合作学习的自觉性和内驱性
合作学习以自主的学习行为呈现自觉性，同时学习者内部在自我与他我的触动下形成内驱性。在体育教学中教师必须促成学生两个关键的心理变化，才能使学生自觉学习。其一是让学生在体育学习过程中获得积极的身体练习体验；其二是让学生建立起体育学习的责任意识。体育与其他学科最大的区别就是以身体练习为主要手段，学生在学习过程中获得积极的身体练习体验后，对体育学习就会产生兴趣，而兴趣是最好的老师，有了兴趣学生必然会积极主动地、自觉地参与到体育课堂学习中来。 2.合作学习的差异性和任务性
每一名学生都是与众不同的，每一名学生都有其闪光点和独特的性格特征。这种内在的独特性在体育课堂中就会表现出不同的个性差异。如，每名学生的身体基础条件不同、特长爱好各异、原有的知识经验水平存在差异等，这些差异就塑造了不同个性的学生群体。体育教师在面向全体学生的教学实践中，要尊重学生的差异性，这种面向个体置于群体的任务会让参与者较为快速地找到自我与他我的平衡，并为之努力，而其努力的任何外显行为都是心理与社会适应的变化带来的。作为教学设计与实施者的教师，应该尝试给全体学生创设更宽裕的发展空间和学习时间，在“身心合一”的运动场域中，努力建构课堂教学的动态化、教学评价的差异化，建立起身体、心理对认识的和谐统一。 3.合作学习的交往性和体验性
学习过程本身就是学生和教师之间的一种特殊的交往过程，且贯穿学生整个学习过程。合作学习方式不仅满足了学生更多的交流需求，而且在学生相互交流的过程中获得“理性与情感”
如何运用“合作学习”促进学生心理健康与社会适应能力的发展
