“学生自主学习习惯的培养”课题研究报告
山东省莒南县大店镇第一初级中学
一、课题的提出
现代社会是文化多元，环境复杂的社会，要求人们有独立思维能力，自主学习不仅成为人类教育的永恒性课题，而且已成为21世纪教育办学的基本理念。《学会生存》一书指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。学习将成为一个人的终身需要和过程，教育也将从传统的一次性教育向终身教育转变，会学、能学、善学，这是现代公民必备的素质。因此，加强学法指导，注重学生自主学习的能力，帮助学生由“学会”向“会学”转变，是目前新课程背景下初中课堂教学的一项重要任务。所以在课堂教学过程中, 由传统的教的学习向学的学习观念的转变，让学生成为教学的主体是现代教学改革的必然发展趋势。然而，尽管教学理念不断更新，评价体系不断完善，但学生的学习很大程度上是强制性的应付性的学习，学生学习缺乏足够的主动性和积极性。
课题研究开展初期，我校首先进行了一次问卷调查。调查过程中，我们根据不同学科的学习特点设计了该学科的调查问卷，抽取部分学生进行了问卷调查。英语科108份调查问卷，课前没有或不会预习新单词的问卷有80份，课前不能有效预习所学课文的问卷有92份；语文科调查问卷，学生普遍表现为不能养成每天坚持练字的习惯、预习时不能勤查工具书和资料、阅读时没有圈点勾画的习惯、很少自主阅读课外书更懒于积累抄、自由练笔；数学科学生普遍认为学习新课之前应该进行预习，遇到问题时应该进行自主学习和合作探究的研究解决方法；物理科调查问卷中，学生能够认识到课前预习对课堂听课、对物理科目的学习有所帮助，但是普遍不会预习，预习也仅局限于看课本、做习题，没有深入教材和资料，没有明确的目标和要求。
从我校设计的各学科调查问卷和采访可以看出，绝大多数学生没有良好的自主学习的习惯，他们的学习是被动的，大多数只有在老师
的要求下无奈应付式学习。这种现象表明：现在的中学生，对学习的意义和目的不够明确，基本缺乏科学学习的能力和方法。他们除了机械地按要求完成作业外，大多没有主动积极学习、自主学习的习惯。通过这些调查问卷，各课题组得出了基本相似的结论，那就是培养学生良好正确的自主学习习惯已经势在必行，广大教师应该结合科目特点，集思广益，想办法、动脑筋培养学生良好、正确的自主学习习惯。
学生没有良好的自主学习习惯，势必多依靠上课时听取老师对课程的讲解和剖析，而缺乏自己觅食、消化、吸收的过程，造成学生被动学习、应付学习，甚至厌学、弃学，严重影响学生的知识储备和全面健康成长。从而影响下一代国民的知识水平、道德水平，甚至会影响我国的社会主义建设。注重学生的自主学习能力的培养，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养非智力因素，发展智力；有助于学习者掌握正确的学习方法及培养自我评价能力，能有效地提高课堂教学效率，提高学科教学质量，真正达成“轻负担、高质量”的理想境界。培养学生的自主学习能力，养成良好的学习习惯，提高教学质量，势在必行。
学生缺乏自主学习习惯，有其深厚的历史原因和民族文化基础。我国长期以来形成的传统教育模式，使学生只是被动接受教师的知识输入，不敢有所质疑，不敢有个人的见解和认识。近年来，虽然教育教学理念更新较快，对“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式和方法进行否认，但仍然有些教师不肯接受新的教育教学理念，遵循传统的教育教学方法，对学生提出的质疑进行打压，使得学生失去自主学习的积极性，最终失去自主学习的能力。
学习动力的缺失也是造成学生自主学习能力缺失的一个重要原因。“学习动力是开启孩子成长发动机的金钥匙”，现代教育心理学认为，学习动力是学习主体对学习行为价值判断基础上的心理驱动的总和，是由学习动机、学习兴趣和学习态度等非智力因素组成的。它直接推动学生的学习活动，由多种动力因素组成的：学习动机、欲求水准、考试积极性、考试焦虑、学习热情和学习毅力等。学习动力是影
响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果。现在，由于社会很多负面因素的存在，很多学生的思想就是等待初中三年时间的结束，而不是用功学习。由于大量的劳动力外出，在农村就有很多的留守儿童，家庭教育就形成了隔代教育，在对孩子的态度上，父母趋于理性，而隔代老人趋于感性。老人对待孩子往往有一种溺爱的倾向，以尽量满足孩子的愿望为出发点，而较少理会这种满足是对他们有益或有害。而父母亲在外工作也是很少打电话回家对孩子进行教育，父母对孩子的思想教育留下了空白。一旦学生的学习态度没有端正，对学习失去了兴趣，学习动力也随之缺失。
总之，学生学习习惯的缺失，不是一时形成，有其深刻的社会原因和历史原因。实施自主学习过程中尚有许多问题，还存在诸多的制约因素，我们应尽力考虑到种种阻力，想出减少或克服困难的对策，使自主学习在学习中能发挥作用，使学生终身收益。
二、概念界定
1、自主学习：学生的“自主学习”是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能操纵自己的学习。我们认为学生的“自主学习”从基本要素来看包括四个方面：
A．自主学习的心理素质——自主学习的态度和动机。这是自主学习的内在动机。 B．自主学习的知识基础——符合学生自主学习要求的相应知识和经验储备。这是
自主学习的基础。
C．自主学习的智力基础——观察力、思维力、联想力、记忆力等。这是自主学习
能力构成的重要组成部分。
D．自主学习的方法技巧——掌握独立的学习步骤与方式。这是自主学习能力的技
能要素。
2．自主学习习惯
（1）学习习惯：指学生在长期的学习实践过程中逐渐形成的、不需要意志努力和监督的自动化行为倾向，其内涵应该是多层面的，它既包括传统的学习习惯、又包括创造性的学习习惯。传统的学习习惯，包括课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等常规习惯。在此基础上，依据新课程理念，我们认为要把这些常规习惯逐步打造为更高层次的学习习惯，即创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式开放式探究式等多种学习方式。
（2）自主学习习惯：是“以学生独立性、积极性为核心的，多种较优的心理机能参与的，主动掌握知识获取技能的本领”，“学生的自主性”是“学生支配自己活动获得自身发展所应有的自主权”，“学生的自主性是教师指导下培养的一种心理品质”。“自主学习习惯”，一般是指“自主学习”的行为习惯。我们认为，学生的“自主学习
习惯”包括六个方面：自主地制定学习计划的习惯；自主地确定学习目标的习惯；自主地感知理解教材目标的习惯；自主地提出问题的习惯；自主概括知识的习惯；自主地进行练习的习惯；自主地评价自己的习惯。 三、理论依据： （一）建构主义理论
建构主义是认知主义的进一步发展，该理论认为知识不是通过教师传授得到的，学习者得到的知识是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，他要靠学生自觉、主动地完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构，这些都需要学生具有良好的学习习惯。
（二）教育学理论
现代社会可持续发展的要求：随着可持续发展的内涵的不断丰富，人们正逐渐认识到，社会的可持续发展首先落实在人的可持续发展上。21世纪对人的基本素质赋予了新的要求，注入了新的内涵，终身学习的思想观念正在变为社会及个人可持续发展的现实要求，“学习社会化”、“终身学习”是发展的趋势。如果形成不良的学习习惯，长大后去改正将是非常困难，以至影响学习效果，影响将来的前途和生存的环境。只有养成良好的学习习惯，自觉不断地学习，才能顺应时代的发展，满足社会的需要，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。 四、研究的目标和内容
1、研究目标
通过本课题研究与实验，初步构建以全面提高学生素质，注重培养学生自主学习习惯为目标的中学教育理论构架和实践体系；在这一过程中，使参加的学生在各学科知识、
能力、习惯及相关的基本素质上，特别是在自主学习习惯上有显著的提高。 在本课题中，希望通过变革教师的教育行为来影响学生的学习行为习惯，以“教”
带“学”，促进教师的教育教学能力和学生的学习能力的共同提高。
2、研究内容：⑴学生自主学习习惯现状的调查研究；⑵影响学生良好自主学习习惯形
成的归因分析研究和学生养成了良好的自主学习习惯的动机： ①主观因素的分析（学生自身生理、心理方面的因素）；
②客观因素的分析（包括家庭因素、教师因素、学生之间相互影响的因素、校园文化环
境的影响因素等）； ③学习动机的分析。 ⑶．学科教学中学生良好自主学习习惯的培养方法研究：
①培养学生合理安排时间有计划地学习的习惯； ②培养学生认真预习的习惯；
③培养学生使用工具书、查阅资料和课外阅读的习惯； ④培养学生认真笔记的习惯；
⑤培养学生认真独立完成作业的习惯； ⑥培养学生及时系统复习的习惯；
⑦培养学生认真审题、仔细检查的考试习惯等方法培养。
⑧培养学生科学用脑、讲求效益、勤于思考、大胆质疑、主动探究、合作交流的
方法培养研究。
五、主要研究方法（解决问题时坚持的原则和解决问题的方案）
任何问题的解决都要坚持一定的原则，要解决学生自主学习习惯
缺失的问题，培养自主学习的能力，需要遵循以下原则 （一）面向全体学生的原则。
并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。在小组合作开展探究活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一部分优秀的探究者控制和把持着局面，要注意引导同学们注意让每一个人都对探究活动有所贡献，让每一个学生分享和承担探究的权利和义务。当然，对于某些有特殊学习困难的学生和那些有特殊才能的学生，还要考虑利用其他时机（如课外兴趣活动中）给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。
（二）教师、学生共同成长的原则。
教师的素质包括专业水平和教学能力。教学要想取得好的效果，教师的素质和水平往往起着决定性的作用。只有高水平、高素养的教师才能培养出高水平、高素质的学生。中国有句俗话，“名师出高徒”就含有这个道理。教师如果想要取得教学的良好效果，就必须懂得而且掌握教学的规律和方法, 就必须在自己的教学过程中，不断地总结、更改、完善。更重要的是，他们必须把它们灵活、有效地运用于实际。但是，现实生活中，很多老师的教学模式仍然是“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”，有相当一部分老师习惯了以往传统的教学方法，他们满足于现状，不思进取，懒于革新。结果，传统的教学习惯使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权，严重遏制了学生进行开拓性、自主性学习的动力和热情。另外，作为人民教师，其个人品德和思德对学生的学习有着举足轻重的影响。一个老师如果尊重学生、热爱学生，不辱骂和讥讽学生，关心学生的思想和学习，对待每个学生公正而不“偏爱”，那么他就能最大限度地激发学生学习的激情和潜能，同时也能取得最满意
“学生自主学习习惯的培养”课题研究报告
