教育不是靠吼——“冷处理”
鄱阳街小学 黄莺
前苏联教育家马卡连柯的学生卡尔巴诺夫在《生活的道路》一书中，记载了这样一件事：一次，在他主持的少年违法者教养院里，有一个学员偷了一个面包。卡尔巴诺夫知道后，回想起在高尔基教养院中这样一件事，即有一个学员从储藏室里偷了一只烧鸡，马卡连柯问那个学员：为什么这样做？他回答：想吃！马卡连柯就当着在场所有学生的面，叫他吃这只烧鸡，众目睽睽下，他吃不下，垂头站着，请求宽恕，并答应以后不再这样做了。而当卡尔巴诺夫也遇到类似这种情况时，也让自己的学生当众吃下偷来的面包，那个学生竟很平静地拧下一块面包，自在地吃了起来。完全没有达到卡尔巴诺夫预想的结果。同样的事情，用同样的处理方法产生不同的结果。为什么呢？卡尔巴诺夫经过仔细的思索，找到正确的答案：同样是偷窥事件，但各方面的具体情况不同。马卡连柯了解那个学员的思想，教育院已经建立了一个形成正确舆论的集体，而卡尔巴诺夫没有做到这一点。因此，教师不能机械地动用现成的方法，僵化地按一定的程序，而应具备一种根据繁纷复杂的情况采取恰当的处理方法的才能，这种才能就是教育机智。
教育机智并不是随心所欲的“灵机一动”，而是教师深入了解学生年龄和个性特点，深思熟虑和果断相结合的一种高超的育人艺术，是不断总结育人经验的结果。
一次，我正走向教室去上课。课间，有两个同学在教育门口发生口角冲突。上课铃响了，一位同学迅速走进教室，而另一位“吃了亏”的同学流着眼泪不肯进教室，班长拉他也无济于事。我走来了，这位同学苦着脸说：“某某同学骂我……”我一声不响，在这时，评理是要耽误上课的。于是我说：“我会严肃处理的。你平时最喜欢拿粉笔，快，快到我办公桌上取两盒粉笔，我等着用。”这们同学飞快地拿来粉笔，就位了。由于这件事，会引起全班同学上课心思不定，于是一上课我就说：“刚才两位同学吵了架，一位同学听到上课铃立即进教室，而某某同学顾全大局，为全班同学服务，拿了粉笔，很好。我相信他们两个会听好课，相信全班同学会听好课。”结果，这节课上得
很顺利。
学生是生动活泼，千差万别的，就构成了教育工作的千变万化。要想取得良好的教育效果，就要善于根据具体情况，因人施教。而不能抓住学生的具体问题，批评人，占用上课的时间，搞得大家都很紧张。这不但激化了矛盾，而且耽误了孩子们最宝贵的东西：时间。上述遇到的问题的处理方法是“冷处理”法，“冷处理”原指工作淬火后立即投进低温装置中。引申到思想工作上指双方都在火头上，形成僵局时先放一放、想一想以后再解决，这时靠吼是不能解决问题的。教师在做学生思想工作时不要急于求成，只要不是当时非处理不可的问题，教师可以采取“冷处理”的办法，让学生回去想一想，过一段时间学生情绪稳定了，再心平气和地与学生交谈。“冷处理”可以给学生留下更充分的调查、思考和解决问题方法的时间，学生也有一个自我认识和思想准备的时间，这对解决问题是有利的。所以，我时时提醒自己：遇事不急躁，不要对着学生大喊大叫，冷静地处理一切事务。同时，我也让学生来监督我，定出的班规老师和同学都要做到，互相监督，否则，大家同样受罚。提出这样的规定，孩子们参与监督的兴致特别高，能够监督老师，多难得的机会呀！在行使这“特权”的同时，他们也不自觉地加强了自律。
教育不是靠吼
