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2．请对意象的可操纵性作4点形象的描述。
答: (1)我们能够浮现出视觉意象, 正像我们看画片; (2分)(2)我们能够扫描意象, 正像我们看长长的摄影底片; ( 2分) (3)我们对意象能做心里旋转, 正好比我们在看故事片; (2分)(4)我们能够”剪辑”意象, 正仿佛剪辑电影胶片……。( 2分) 3．简要说明连续分数的优缺点。
答: 连续分数档次多( 1分) , 也就是个体差异多( 1分) , 于是能提供更多的信息( 1分) 。
由于个体差异的信息是教师了解学生, 调整教学和决定是否额外地扶助个别学生的前提, 因此从这个意义上看, 连续分数是比等第分数好( 2分) 。可是连续分数显示出微小的差异(1分), 这也容易引起学生或其家长为一两分之差而锱铢计较, 从而增加心理负担, 挫伤低分者的学习积极性( 2分) , 这是连续分数的缺点。
4．简述A-类教学内容的特点。
答: (1)边界分明、 单元小, 是此即非彼。( 2分)
(2)对后续学习具有”致命基础性”的特点。( 2分) (3)教学项目一定数量少。( 2分)
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(4)教与学可在短时间里完成。( 2分) 五、 论述题( 每小题15分, 共30分)
1．试论惩罚的作用、 局限及有效使用惩罚的原理。
答: 惩罚的作用在于降低特定行为的发处可能性, 因此恰与强化提高行为发生的可能性相反, 老师们对此要有十分明确的认识。( 2分)
惩罚的局限性在于它无力瓦解行为的结构, 因此惩罚无法消除不当行为。不明白惩罚的这个局限性, 就容易滥用惩罚, 而滥用惩罚不但于事无补, 还会引发其它更糟糕的问题。 ( 2分)
有效使用惩罚的原理能够概括为:
(1)惩罚要有效, 则惩罚不能违法。( 2分)
(2)惩罚要有效, 则惩罚就要有良知。( 2分) 因此教师实施不违法的惩罚时也要慎思明辨, 不要仅仅为”出一口气”而惩罚学生。( 1分)
(3)惩罚要有效, 则惩罚要符合心理学程序。( 2分) 于是要注意两点: ①当不当言行实际上千扰了集体活动的正常进行时, 应当机立断地实施惩罚, 以立即压制住不当行为的持续或蔓延;
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(2分)②惩罚之后要跟随以强化, 惩罚之后的强化, 既能够是正的, 也能够是负的。在惩罚之后跟随以强化, 能够使学生从烦恼转移到愉快来, 从退缩转移到进取来, 从不知所措转移到清楚地知道如何行为。( 2分)
2．当学生学习一个新概念时, 教师应如何帮助和促进学生做正确的概化? 答: 促进正确概化的基本做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例。( 3分) 紧凑呈现实例的基本做法有(1)同时呈现, 它比较适合于图象、 图片和图形资料。( 1分)
(2)相继呈现, 它最适用于音乐和语言教学中的听、 读训练部分。( 1分) (3)同时一相继结合法, 它能够适用于语文学习。( 1分) 呈现变式实例的基本做法是这样: 就拟呈现的一组实例而言, 它们应该在不属于某一概念的关键特征方面广泛变化, 从而突出这一概念的关键特征, 帮助学生形成正确的概念。( 2分) 例如中国的教育心理学教科书常以学习”直角三角形”的概念来说明呈现变式实例的必要性。( 1分) 教师在教学生一个新概念时, 会考虑到概念的关键特征, 并下工夫去讲解之。可是任何概念的实例都有自己的独特性, 它们构成概念的无关特征, 因此尽管教师再三地讲一概念的关键特征, 个别学生还会不知不觉地把某些无关特征
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加入到识别概念的条件中去。( 3分) 因此从实质上讲, 呈现变式实例就是要教师善于从学生的角度去看一个新概念的教学, 了解或猜想学生可能会犯的加入无关特征的错误类型, 从而事先准备好有关的变式例子, 以便及时地纠正学生在学习中出现的错误。( 3分)
电大本科小学教育教育心理专题试题及答案
