浅谈教师的课堂口语艺术
陈罗央 吕东
教师口语在课堂教学中有着举足轻重的作用。良好的口语能转达正确的信息；能调动学生的学习兴趣，能给学生留下深刻的印象，给学生以美的享受；能深切浅出，化难为易，启动学生的潜能，使他们主动、踊跃、愉快地学习。其教育教学质量肯定是高的。如何才能提高教师课堂教学口语的感染力呢？笔者在教学进程中体会到：设计课堂教学口语应具有以下几种良好的性质：
一、精准性
科学知识本身是周密的、系统的，而教学又要求在规定的时刻内完成必然量的讲课任务，这就要求语言精准，即精炼准确、简练明快。小学生的瞬时记忆尚不发达，注意的范围也不广，因此他们对较长或教复杂的语句理解教困难，听课时，若是老师一句话超过8个词，他们就会听了后面的丢前面的，因此精短的语句既有节拍美感，又符合少年儿童的心理进展水平。例如，有一老师在上课时，老是热情洋溢地评价学生的答题、发言，就用不同的语言准确别离进行评价：赞细心的学生 “很会咬文嚼字”，奖同窗看书后能自己提出问题的“提得又多又好”，夸踊跃认真发言的“思前想后、推理周密、见多识广”。
二、形象性
教师的课堂口语，不但要精准，还要形象，如此才能将抽象化为具体，深奥的讲的浅显，枯燥的变成风趣。
我在教《燕子》一课时，是如此导入的：
“春天，放眼原野，群山青青，湖水蓝蓝。田里的秧苗绿绿的，盛开的桃花，轻飏的柔柳，各类竞相开放的鲜花，令人心旷神怡。蓝天中自由飞翔的燕子‘唧’的一声，已经由这边的稻田之上，飞到那里的高柳之下，为大好的春景增添了生气，把春景点缀的加倍美丽，
燕子是春天的精灵。”（板书课题《燕子》）这段话，绘声绘色，有情有景，形象地勾画出一幅“春燕图”。
三、生动性
教学口语要生动。只有生动的语言，才能把学生引入知识的殿堂，活跃学生的听课情绪，消除学生的紧张和疲惫，给学生留下深刻的印象，语言生动也要求教师注意语调的抑扬抑扬。特级教师斯霞说她“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变的很低沉。”这种语调的变迭伴随着情感的起伏，从形式上增加了语言的生动性。
小学生往往带有较强的情绪性，容易被兴趣所左右。教师用生动形象的语言来描述教学内容与教学要求，使儿童感受到一种审美的愉悦，才能吸引他们的注意，使他们的大脑细胞活动维持稳固的兴奋性。一次作文，有学生把“衷心”的“衷”字写成“哀”。评讲时，我编了一个故事：古时候，有个学生，写信给升了官的老子，‘哀心祝父亲大人……’父亲一回家，对着儿子兜脸就赏了两巴掌。儿子摸着发烫的脸不明白为啥被打。”“为啥被打？”“哀是表示悲痛的意思，不能用在这里。”有学生回答。“对呀！老子恨儿子说话不吉利，打了还不解恨。‘衷’那个字读zhong，和‘中国’的‘中’同音，是心里的意思。还有‘衰（shuai）老’的‘衰’字，学过吗？中间也有‘中’字，不过是横着写的，意思就完全不同了，要注意哪！”以后学生都能专门好地域别那个字。
要想使语言生动，大体设计要求有：①重视选用拟人、类比、比喻、摹拟、夸张等方式，施展绘声绘色的描述技能，来刺激儿童的“内视觉”，激发他们对语文信息的再造想象力。②擅长编故事，将枯燥乏味的概念演化为生动可感的事物形象。
四、幽默性
在课堂教学中，巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变的风趣诙谐，使整个教学马上生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。让学生在这种气氛中去理解、同意和记忆新知识。在教学进程中，应按照教学进程和学生情绪反映的实际来设计，作随机应变的穿插。这些自然亲切的“插入语”似家常絮语，像亲友故旧，造成宽松、活跃的语境，
起到调节学生听课情绪，增强他们注意力集中的作用。
一次我叫学生自由读课文，书声琅琅，但其中也有两位注意力分散者。读了一阵，我说：“适才，大部份同窗读得超级认真，可是，大家可能没注意到，在咱们中间还有两位南郭先生呢！”学生学过《鱼目混珠》，对此点拨都心领神会。还有一次，同窗上课心不在焉，我就说了一句顺口溜：上课傻乎乎，下课似龙虎！还有一次宣布成绩，我说一班马世华分数最高，“一马”当先；二班卢红最好，可谓“万绿丛中一点红”。在教学《十六年前的回忆》时，简介鲁迅时，我就说到：“鲁迅是一个文化巨人，民族的脊梁，他以矮小的身躯在中国现代史上树立了一个大写的人字。鲁迅也是志在树人的教育家，他终生都在为重铸中华民族的灵魂而奋斗！”
总之，教师要想使自己的教学口语富有感染力，就必需具有高度的修养，丰硕的知识，机敏的思维，良好的口才，真诚的情感，扎实的文学功底和行之有效的机智，幽默和风趣。课前精心设计，碰到突发情形会随机应变。如此，才使自己的教学口语倍添魅力，它才会象一辆火车头，率领学生快速驰骋于知识的原野。
浅谈教师的课堂口语艺术
