引导学生理解故事 二、 孔子和儒家学说 1.孔子生平 孔子（公元前551年9月28日―公元前479年4月11日），子姓，孔氏，名丘，字仲尼，祖籍宋国栗邑，今属河南省商丘市夏邑县，出生地鲁国陬邑，今属山东省曲阜市。中国著名的大思想家、大教育家。孔子开创了私人讲学的风气，是儒家学派的创始人。 孔子曾受业于老子，带领部分弟子周游列国十四年，晚年修订六经，即《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。 2.孔子的思想主张 道德：孔子建构了完整的“德道”思想体系：在个体层面主张“仁、礼”之德性与德行。 政治：孔子的政治思想核心内容是“礼”与“仁”，在治国的方略上，他主张“为政以德”，用道德和礼教来治理国家是最高尚的治国之道。这种治国方略也叫“德治”或“礼治”。 经历：孔子的经济思想最主要的是重义轻利、“见利思义”的义利观与“富民”思学生完成下表 想。这也是儒家经济思想的主要内容，代表 对后世有较大的影响。 学派 人物 教育：孔子在中国历史上最早提出人的天赋素质相近，个性差异主要是因为后 儒家 天教育与社会环境影响（“性相近也，习 儒家 相远也”）。因而人人都可能受教育，人人都应该受教育。 道家 3.孔子的教育成就 相传他有弟子三千，其中七十二贤人。 墨家 孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔 法家 子及其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。 学生讲故事 《塞翁失马》 故事道理：祸兮，福之所倚；祸兮，福之所伏 你知道孔子多少？ 孔子在古代被尊奉为“天纵之圣”、“天之木铎”，是当时社会上的最博学者之一，被后世统治者尊为孔圣人、至圣、至圣先师、大成至圣文宣王先师、万世师表。其儒家思想对中国和世界都有深远的影响，孔子被列为“世界十大文化名人”之首。孔子被尊为儒教始祖（非儒学），随着孔子影响力的扩大，孔子祭祀也一度成为和上帝、和国家的祖宗神同等级别的“大祀”。这种殊荣除老子外万古唯有孔子而已。 思想 主张 寓教于乐，快乐教学 通过对孔子的认识，营造出一种轻松的学习氛围，同时也让学生对孔子的生平事迹做一了解 指导学生列表格，对知识进行梳理，使之条理化，清晰化
三、百家争鸣 学生阅读资料，填写表格 课堂小结 春秋战国时期是我国历史上第一次思想大解放时期，涌现出许许多多的思想家，诸子百家思想博大精深，为中华文明的发展，为中华民族的思想宝库增添了灿烂不朽的精神财富，对中国乃至世界影响巨大，我们必须取其精华，去其糟粕，继承和发扬伟大的文化成果，为我国社会主义现代化建设服务。 兵家 学生在此梳理本课知识体系，了解春秋战国时期思想的文化大解放 兴趣是最好的老师。为了激发学生复习兴趣，采用多媒体教学，把内容分成三大板块“孔子”“老子”“百家争鸣”。每个板块都运用不同的教学方法，独立完成，各具特色。每个板块中唯一不变的主题就是让学生主动参与——自己去听、去看、去感受、去谈论，充分发挥多媒体辅助教学的优势，使学生体验自主学习的快乐。因此设计了大量图片、录像、材料、哲理名言、成语故事、相关链接等启发点拨，结合七嘴八舌、思考探究、在线判断百家争鸣等活动，推陈出新。力求突出课堂一个“活”字，突出内容一个“深”字，突出问题一个“精”字，突出创意一个“新”字。给每一个学生与历史对话，与人对话的机会，倾听、鼓励、欣赏每一个学生。 前课 教学 反思
第三单元 秦汉时期：统一的多民族国家的建立和巩固
第9课 秦统一中国
教学目标：
知识与技能
通过对本课的学习，了解秦朝中央集权制的建立和秦始皇巩固统一的主要措施和作用，了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。 过程与方法
通过学习，归纳并总结出“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施” 情感态度与价值观
通过对秦统一中国作用的分析，认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的多民族分封建制的国家，秦的统一在历史上具有重大意义和进步作用。 教学重点：秦始皇巩固统一的措施及作用
教学难点：中央集权制的君主专制制度和秦统一的作用
教学准备：
教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
教学过程：
活动教师活动 多媒体展示“战国七雄形势图” 提问： 1.战国时期有哪几个主要的诸侯国？ 2.为什么秦有条件完成灭六国，实现统一的大任？ 学生活动 设计意图 环节 课 程 导 入 巩固旧知学生阅读材料，讨论并得出： 识，引入新（1）商鞅变法后秦国成为战知识，对从国后期最富强的封建国家。 七雄转到（2）长平之战后各国已无力一雄的分抵抗秦国。 析为后面的学习起到铺垫作用。 让学生从自己认识的角度秦是如何灭六国的。 “合纵” “连横” 学生分组讨论秦灭六国的意义： · 使学生切实了解秦灭六国的过程 通过学生的讨论，让学生更加学生可以就老师总结出来的主动的参意义加以讨论，落实到当时实与到教学际的社会中 当中 学生在学习历史的同时了解顺带讲讲不同时期的不同的用人政策。 秦王的用 人政策，为 后续的巩 固统一起 到铺垫作 用。 学生概括中央集权制的三方 面内容： 专制主义最高统治着：皇帝 的中央集中央：设丞相、太尉、御史大权制是一夫分掌全国政事 个比较抽地方：推行郡县制 象的概念， 教师可以新 课 教 学 一、秦灭六国 教师简单介绍秦统一六国的过程。 1.秦统一六国的过程； 经过商鞅变法以后长达一百多年的兼并战争，不断蚕食东方领国的土地，长平之战后，秦国统一之势已成，各国已无力抵抗秦的进攻，在公元前230年至公元前221年的十年间，秦发动了大规模的统一战争，灭了六国，完成了统一。 2.秦灭六国的意义； 教师总结秦灭六国的意义： （1）结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面 （2）使人民获得了较为安定的生活和生产环境 （3）符合广大劳动人民的愿望 二、秦巩固统一的措施 1.重视人才： 秦统一六国和秦王的用人政策是密不可分的，我们一起来看看秦王在用人上有什么特殊之处 “李斯” “尉缭” 2．秦统一中国的措施 （1）中央集权制 多媒体展示
让学生通过课堂剧的形式展现，关键要使学生明白这些措施的意义和重要性。 （2）文化和经济方面的措施 焚书坑儒、统一度量衡、货币、文字 车同轨 延伸：秦长城和灵渠 【秦长城】 【灵渠】 用图示法逐级展示，逐级解释，使学生直观的理解中央集权制的作用和意义。 课堂视频加图片的形式首先展现秦始皇的 小结 威武，《沁园春﹒雪》中的秦皇汉武，长城，首先让学生感受中国历史上的始皇帝的风貌和伟大功绩，让学生从心底赞美这位君主，再大致回忆秦王的这些伟大功绩，完成本课学习。 通过讨论秦统一的历史一样，培养学生初步分析历史问题的能力；通过排前课 教学 演历史小短剧，培养学生的创造能力、表演能力、合作能力 ；通过联想“文字、反思 货币、度量衡不统一会出现的场景”培养学生的创新思维的能力。 第10课 秦末农民大起义
教学目标：
知识与技能
1. 知道秦朝暴政的主要表现，陈胜、吴广起义。 2. 了解秦国的灭亡和楚汉之争 过程与方法
1.通过影视，图片资料，让学生感受秦朝的暴政，从而探究出农民起义的原因
2.分组讨论，探究秦灭亡后，刘邦和项羽领导的战争性质的变化，学会图表法及阅读文献资料的方法。 情感态度与价值观
懂得秦的暴政是激起秦末农民起义的根本原因，以及在楚汉之争中刘邦为什么会战胜项羽，明白“得民心者得天下”的道理 教学重点：秦末农民大起义
教学难点：秦朝灭亡后，项羽和刘邦所领导的战争性质发生了怎样的变化
教学准备：
教师准备相关的课件及资料图片，发给学生预习指导，指导学生查阅相关资料，自主学习。
教学过程： 活动教师活动 学生活动 设计意图 环节 课 程 导 入 秦朝建立后，秦始皇认为他开创的帝业观看视频资料【兵马俑】 能够代代相传，然而，秦始皇死后三年，秦朝就灭亡了。声名显赫的秦朝为什么如此短命，它又是怎样被推翻的？ 一、秦的暴政 阅读教材资料，思考以下内容： 秦暴政的体现主要表现在哪些方面？ 阿房宫前殿东西宽69米，南北深115米，占地面积8万平方米，再联系【兵马俑】中的数据，这么巨大的工程，需要多少人才能建造完成呢？ 【兵马俑】 1.徭役、赋税繁重 大量农民刚刚脱离了战争，却又陷入了大量的修建工程当中，使得社会经济遭到严重破坏，可是修建大量的工程又需要大量的财力，不得已，对农民加收沉重的赋税，迫使农民将生产的60%上缴国家。 2.刑法残酷 教师讲述焚书坑儒，连坐，秦朝的各种刑具 3.秦二世胡亥的残暴统治 秦始皇死后，二世胡亥变本加厉，对民众的剥削更加残酷，且肆意挥霍，四处巡游，穷奢极欲，使人民处于无法生活的地步 二、陈胜吴广起义 阅读思考，回答一下问题： （1）陈胜吴广起义爆发的时间地点？ （2）陈胜吴广起义的原因？ （3）起义的过程和结果？ （4）起义的意义？ 【阿房宫】 观看【阿房宫】资料，你能发现这其中包含什么有用的信息吗？ 110万人修建阿房宫，几十万工人修建秦始皇陵，最后却被秦二世全部杀死在墓穴里陪葬。 学生可以分组讨论在大规模的工程建筑和大量缺乏劳动力的社会中，人民会是一种什么样的生活状态。 学生讨论为什么秦始皇要焚书坑儒？ 让学生充分认识秦朝的暴政统治 通过阅读资料，并小组讨论，得出以上问题的答案，有条件可以让学生通过表演情景剧的形式表达以上问题的答案。 学舍查阅相关资料，详细了解巨让学生知道本课的学习目标，有目标的进入课堂教学 通过最真实的数字资料展示让学生体会秦暴政的最基本表现--奢华 让学生自主讨论，唤起对秦暴政的仇恨。 过渡性的了解陈胜吴广起义，为后面的学习做准备 巩固所学习的知识，了解农民起义的两个阶段 通过小故新 课 教 学
部编人教版七年级上册历史教案全套【含反思】
