教师招聘教育学章节知识重点

第一章教育与教育学的

1、教育的起源：

神话起源说：教育目的是体现神或天的意志，另外朱熹支持这观点

生物起源说：法国利托尔诺，英国沛西·能。他教育是一种生物现象，第一个教育学说 心理起源说：美国教育学家孟禄。起源于儿童对成人无意识的模仿。 劳动起源说：马克思主义学说，起源于人类特有的生产劳动。 2、教育的构成要素：教育者，受教育者，教育影响

教育影响是教育内容，教育方法，教育手段及其联系的总和。 3、教师在教育过程中发挥主导作用原因：

教师承担人类文明和促进社会发展重任；教师受过专门训练；青少年处在身心迅速发展时期 4、教育的功能

作用对象：个体发展（本体功能）和社会发展功能；方向：正向和负向功能；呈现方式：显性和阴性功能

5、教育的历史发展：①古代教育：原始社会教育+古代学校教育 奴隶社会初期有了学校；夏代，我国有了学校教育形态； 埃及：文士学校，以僧为师，以吏为师

印度：婆罗门，佛教；婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗

欧洲：七艺--三科（文法，修辞，辩证法）+四学（算数，几何，天文，音乐） ②现代教育：现代学校教育萌芽于文艺复兴时期

③古代学校教育特征：教育与生产劳动脱离；有阶级性和等级性；内容重人文知识 ④现代学校教育特征：教育与生产劳动结合；无阶级性和等级性；教育科学化水平提高 6、二十世纪以后的教育（现代教育发展的特点）：

(1)教育的终身化(2)教育的全民化:人人都有接受教育的权利而且必须接受一定程度的教育。

(3)教育的民主化（平等、公平）非专制(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化

7、孔子的教育思想：①教育目的：培养贤人和君子②教育对象：有教无类③教学内容：仁礼为中心④教学原则：因材施教，启发诱导⑤重视学习与思考的结合

8、西方萌芽阶段教育思想

苏格拉底的产婆术，问答法；柏拉图的《理想国》；亚里士多德的《政治学》，教育遵循自然，和谐教育主张；古罗马昆体良西方第一个论述教育问题的教育家《雄辩术原理》论演说家的教育，”模仿，理论，练习“的学习过程理论 9、教育学的独立形态阶段，产生和发展

①夸美纽斯：1632年《大教学论》，教育学独立发展道路标志。1.教育适应自然2.泛智思想3.直观性，系统性，量力性，巩固性，自觉性等教学原则4.学年制思想，论证班级授课制

②赫尔巴特：年《普通教育学》标志规范教育学建立。2.传统教育学：教师中心，教材中心，课堂中心。3.“明了，联想，系统，方法”四段教学法4.第一个提出使教育学成为科学5.现代教育学之父或科学教育学的奠基人

③杜威：1.《民主主义与教育》与赫尔巴特针锋相对2.教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造与改组。3.实用主义教育思想：儿童中心，活动中心，中学特色教学思想4.活动课程论

④卢梭：《爱弥尔》，自然与自由教育思想，人性本善--另外还有孟子；洛克：《教育漫画》，白板说，绅士教育；康德：教育学作为一门学科在大学讲授的第一人

⑤布鲁纳结构课程，早期学习，发现学习；赞可夫实验教学；布卢姆掌握学习；苏霍姆林斯基全面和谐教育，活的教育学；朗格朗《终身教育引论》；瓦·根舍因范例教学。裴斯泰洛齐教育遵循自然；马克思思想：凯洛夫《教育学》，杨贤江《新教育大纲》

第二章教育基本规律

1、生产力与教育关系：

生产力→教育：规模和速度，人才规格和教育结构，内容方法手段和组织形式。 教育→生产力：再生产劳动力，再生产科学知识，生产新的科学知识 2、政治经济制度与教育关系：

政治→教育：教育领导权，受教育权，教育目的，教育内容 总之政治经济制度直接制约教育的性质和发展方向 3、教育与人的发展----个体身心发展动因

①内发论（遗传决定论）：孟子，弗洛伊德，威尔逊（基因复制），格塞尔（成熟机制） ②外铄论（环境决定论）：荀子，洛克，华生 ③多因素相互作用论（共同作用论） 4、影响个体身心发展的主要因素： ①遗传：物质基础，提供可能性

②环境：使发展可能性成为现实，人接受环境影响是能动的 ③教育：在人的身心发展中起主导作用

④个体主观能动性：三个层次---生理活动，心理活动，最高的社会实践活动 5、教育在人的发展中的作用（为什么说教育在人的发展中起主导作用） 教育在人的发展中起主导作用

（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动，规定青少年的发展方向； （2）教育给人以全面系统深刻的影响，有效的控制协调影响学生发展各种因素。 （3）学校有专门负责教育工作的教师，教室受过专门训练。 （4）教育对个体发展影响不仅有即时价值，还有延时价值。 6、个体身心发展的规律

顺序行（皮亚杰，柯尔伯格--道德两难故事法，不陵节而施）

阶段性（不搞一刀切，维果斯基最近发展区--学生即将达到的发展水平与现有发展水平之差） 不平衡性（关键期--身体或心理某一方面机能和能力最适宜形成的时期） 互补性

个别差异性（因材施教，少年得志，大器晚成）

第三章教育目的与教育制度

1、教育目的：教育工作的出发点和归宿。导向，激励，评价作用。 三个层次：国家教育目的，各级各类学校培养目标，教师的教学的目标 我国确立教育目的的理论依据：马克思关于人的全面发展学说 教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径 2、教育目的的确立理论（区分个体身心发展动因） ①个人本位轮：卢梭----确定教育目的依据人的本性

②社会本位轮：赫尔巴特----确定教育目的是依据社会的要求

3、学制：规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间联系 （1）产生和发展：双轨制：19世纪欧洲 单轨制：19世纪末20世纪初美国 分支制：20世纪上半叶前苏联，后来中国沿袭 （2）中国学制：壬寅学制：1902年，未实行

癸卯学制：1904年，第一个实行的学制

壬子癸丑学制：1912年，资本主义性质，男女同校 壬戌学制：1922年，633分断法 （3）1993《中国教育改革和发展纲要》：

①两基---基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲 ②两全---全面贯彻党的教育方针；全面提高教学质量 ③两重---建设好一批重点学校；一批重点学科

（4）《国家中长期改革规划发展纲要》提出方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量

（5）到2020年，教育事业改革发展战略目标：两基本，一进入---基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列

（6）坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题 4、现代学校教育制度的发展趋势： 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育，延长义务教育年限 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 高等教育类型日益多样化

学历教育与非学历教育界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流

5、①素质教育：依据人的发展和社会发展需要，提高学生基本素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，形成健全个性为根本特征的教育。 ②素质教育的内涵：

（1）素质教育是面向全体学生的教育

（2）素质教育是促进学生全面发展的教育---德智体美劳 （3）素质教育是促进学生个性发展的教育

（4）素质教育是培养创新精神和实践能力为重点的教育

注：能不能培养创新精神和创造能力是应试教育和素质教育的本质区别 ③如何实施素质教育或素质教育的实施策略

（1）提高认识、更新观念1认识到实施素质教育是历史发展必然选择2树立素质教育观念 （2）建立素质教育保障机制1发挥政府作用2加大教育监导力度3提高教育评价科学性4加强各级各类教育之间的沟通和衔接

（3）建立素质教育的运行机制1改革内部管理机制2提高校长教师素质3完善课程体系

第四章教师与学生

1、教师：专业人员，根本任务是教书育人；1994年《教师法》第一次从法律角度确认教师的专业地位

2、教师的职业特点（多角色）：

一般角色：学者、学习者；知识传授者；示范者；管理者；朋友；研究者 新课程中角色：学生学习促进者；教育教学研究者；课程资源建设者和开发者 3、教师的劳动特点（复创-连广-长间-主示）

（1）复杂性、创造性---因材施教，教学方法不断更新，教育机制 （2）连续性、广延性（3）长期性、间接性 （4）主体性、示范性 4、教师威信：权利威信+信服威信

建立教师威信的途径：1.培养自身良好道德品质2.培养良好认知能力和性格特点3.注重良好的仪表风度和行为习惯4.给学生良好第一印象5.做学生的朋友与知己 5、教师的职业素养

道德素养：忠于人民教育事业；热爱学生；团结协作；为人师表

知识素养：政治理论修养；精深专业知识；广博文化基础知识；必备教育科学知识 能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控自我反思能力 职业心理健康：高尚师德；愉悦情感；良好人际关系；健康人格