参评《细胞核──系统的控制中心》教学设计

《细胞核——系统的控制中心》教学设计

赤峰市宁城高级中学 赵海江

一．指导思想与理论依据 ：“以学生发展为本”的新课程理念正在改变着 我们的思想， “改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 生主动参与、乐于研究、勤于动手”的观点已成为课堂教学的核心。高中生物 必修 1《分子与细胞》模块是整个高中阶段生物学的基础。主要是让学生从细 胞中的分子水平认识生命的物质基础和结构基础。本节为细胞结构的最后一 节，在前面学习细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容的基础上，学生对细胞 的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为后续的学习作了铺垫，如细胞 核的结构和功能是生物遗传的基础，染色质和染色体的关系是学习细胞有丝分 裂时染色体变化的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步认 识。另外，其中的几个经典实验也让学生体验了生物学研究的一般方法和过 程。同时也为继续学习必修 2《遗传与进化》及必修三《稳态与环境》打下很 好的基础。依据课程标准要求： 1阐明细胞核的结构与功能（n ） 2、尝试建 立真核细胞的模型（I）进行教学设计。

二．教学背景分析 1、学习内容分析：

本节教材承前面的细胞膜和各种细胞器结构和功能等内容，使学生对细胞 的亚显微结构和功能的认识更加全面完整，也为以后的学习作铺垫，如染色质 和染色体的关系是学习细胞有丝分裂时染色体变化的基础，细胞核的结构和功 能是以后学习遗传的基础，也使学生对“结构和功能相统一”的观念有进一步 认识。另外，其中的资料分析也让学生体验了生物学研究的一般方法和过程。

2、学生情况分析 ：经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、 细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如 何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识 还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。 以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问 题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生 在步步上升中攀登到知识的高峰。 3、教学方式与教学手段、技术准备、以及前期的教学状况

（1）、以问题串的形式启发式教学，既提高学生的学习效率，又增强学生的理 解能

力，提高学习效果。

（2）、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。 增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

（3）、教师：多媒体课件，导学单（学案），自制的染色质、染色体教具，自 制的细胞结构模型及细胞核结构模型。

（4）、细胞是很微小的结构，细胞核则更小，因此学生对这部分知识缺乏感性 认识，较难理解、记忆。在教学过程中先复习前面所学习的细胞膜和细胞器， 同时使用动画、图片等手段加强直观教学。把握住“细胞是一个生命系统”， 从细胞生命活动的角度来加强细胞内主要结构之间的联系。

三．本课学习目标设计 知识目标：

1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系。 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。

能力目标： 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观：

1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学 生探

索新知识的欲望和创新意识。

2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 教学重点：

1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。 教学难点：

1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞 代谢

和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。

2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 四．教学过程与教学资源设计

第三节细胞核——系统的控制中心

环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 引 展示克隆羊多利诞生的示意图。提 问：入 1、从遗传学角度来看“多 禾『的真正母亲是谁为什么 2、根据此实验能得出什么结论 培养学生的观察能 力，观察、分析、总结 结论：说明多利羊的 性状定向引导思维， 确定学习目标。 遗传主要与细胞 核有关。 过 渡 其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢细胞核在细胞中还有没有其他的 功能如何去探究这个问题呢让我们了解科学家是怎样做的。 引 导 探 展示“两种美西螈细胞核移植”实 验过观察、分析、归纳： 得定向探索让学生获得 思出结论：美西螈皮 肤颜考问题的方法 究 程 1 引导学生通过观察实验过程，并 根据色遗传是由细胞 核控制的。 实验结果，得出结论 观察、分析、归纳： 伞培养学生的观察、分 析提供两种伞藻结构图， 藻的结构组成 总结：伞能力。 提冋：观察这两种伞藻在形态上有 什么藻是单细胞 生物 不同 展示伞澡的嫁接实验 观察、思考、讨论 得出动画演示形象、直 观，电脑课件显示嫁接动画 结论：帽形遗传 是由细能吸引学生的注 意力 引导学生得出结论：长什么样的帽 形由胞核决定。 什么决定 设问：帽形遗传是否只由细胞核决 定呢提出假设，尝试设计 实让学生亲自参与探索 的引 导 探 验：伞藻核移植 预测实过程，了解科学探 究的这个实验能否说明 一般方法。 究 引导提出：有没有这种可能，帽形 的遗验结果 2 传实际上是由这些细胞质来决 定而不是由细胞核决定或者是由细 胞质和细胞核共同决定的呢 展示科学豕做的伞藻的核移植头验 引导观察实验现象，分 析、学生根据实验结果，得出结论 总结：帽形遗传 是由细胞核来控制的 结合以上这两个探究实验的结论， 说明讨论 小结：细胞核控制生 物细胞核具有什么功能 体性状的遗传 板书： 一、细胞核的功能： 1、控制生物体性状的遗传 细胞核除了控制生物体性状的遗传以外，还有没有其他功能科学家又是如何探究 这个问题呢过 渡 （引出细胞核的另外一个功能） 阅读教材，回答问 题： 请大家阅读课文资料 2、资料3, 试着1、（ 1）资料2的实 完成学案上探究三和探究四的 内容。 1、 资料2、资料3中的实验结果分 别验结果：有核一半能 分裂分化.无核的则 不是什么 能。 2、 根据实验结果作出结论 在已有知识的基础上 推出结论，使学生享 受成功的喜悦，培养 学生的自信心 引 导 探

究 3 和 4 （2）资料3的实验 结果：有核部分能生 长、培养学生通过阅读获 取新知识的能力 分裂、再生、对— 板书：2、控制细胞的代谢等各种 生命活刺激有反应，无核部 分动。 死亡 2、（ 1）资料2的结 论：细胞核控制蝾螈 的细胞分裂分化的。 （2）资料3的结 论：细胞核控制细胞 的代谢、生长、分裂 等各种生命活动。 通过科学家所做的实验，我们已经 知道细胞核在生物体和在细胞中所 起的作用。能不能用一句话来概括 它们 板书：细胞核一系统的控制中心 （课题） 分析、总结：细胞核 是学生通过探索后，总 结细胞的控制中心 本节课的课题 过渡 细胞核为什么能成为细胞的控制中心呢（引出细胞核的结构） 展示细胞核的结构图，请大家阅读 课文，观察细胞核结构模式图， 思考：1、阅读教材，思考问题 讨培养学生通过阅读获 取了解它由哪些结构组成 论回答，并理解结 构与新知识的能力，训 练学2、这些结构与细胞核的功 能有功能相适应的观 占 生的抽象思维能 力。 细 胞 什么关系 八、、 核 的 板书： 厂 结 构 : 核膜（有核孔） 二、细胞核的结构：j染色质 1核仁 提问：构成细胞核的这些结构中， 你们认为与细胞核的功能最密切相 关是哪个 课 后 小 对细胞核功能的较为全面的阐述应 该是：细胞核是遗传信息库，是细 胞代谢结 和遗传的控制中心。结构与 功能是相适应的。 强化教学过程设计意 让学生完成：通过回 顾图，突出教学的重点 反思，对所学知识 进行再认识，这也是 对学生学习效果评 价。 课后P56的技能训练 练习巩固 巩 固 练 习 板书设计

本节课采用是总结式板书，即边探究，边总结，边板书。这样的板书设计 可以反映探究的过程。附板书：

细胞核——系统的控制中心

、细胞核的功能 1、控制生物体性状的遗传 2、控制细胞的代谢等各种生命活动。

广核膜(有核孔)

二、 细胞核的结构

J染色质

＜核仁

三、 尝试制作真核细胞三维结构模型 五、学习效果评价设计

一是通过学案上的自我检测题来评价学生的学习效果和教学效果，二是通 过让学生做课堂总结归纳来做评价。学案上的自我检测题设计如下： 1. ( 15分)请回答下列有关对于细胞核功能探究的实验：

1. 1968年，美国生物学家戈登做了如下实验：把一个蟾蜍蝌蚪的肠细胞，用 精细方法取出它的核，移到一个没有受精但事先已去掉细胞核的成熟蟾蜍卵细 胞中。结果发现经过移核的卵可以分裂、发育，有少数还可以发育成正常的蝌 蚪。这说明： (1) ____________________________________________ 肠细胞核移植到未分化的卵细胞中，受到 _____________________________________ 的影响，又恢复了分 裂、发育的功能。说明 ___________ 和 ___________ 相互影响的。

(2) ________________________________________ 肠细胞核内具备有发育成蝌蚪的 _____________________________________________ 。

U.用一根玻璃针，将一个变形虫切成两半，有核的一半能继续生活，无核的 一半死

亡。如果将一个变形虫的核取出，无核的部分能短期生存，但不能繁殖 后代，单独的细胞核也无法生存。如果在去核后三天，再移回一个细胞核，这 个变形虫则生活正常。请根据上述结果回答下列问题。

(1) ______________________________________________ 正常细胞中的核与质的关系是 _______________________________________________ 。

(2) _________________________________________________________ 去核后的变形虫仍能存活一段时间，这说明 ___________________________________ 。 (3) 单独的细胞核不能存在的原因是 _______________________________ 2. ( 12分)如图为细胞核结构模式图，据图回答：

(1)只有在 _________ 田胞中，使用 ________ 微镜可以看到此图所表示的结 构。

( 2)图中对核内物质起屏障作用的是［

］ ________ ，它是由 ________ 层膜