教师有效教学反思的特点及其管理指导的研究
上海市南洋中学
一、课题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的目标。”教学反思，作为教师适应新课程改革重要手段、自我成长与提高专业化素质的关键因素，逐渐被越来越多的教师和学校领导所认识。南洋中学教师在个人和集体两个层面开展了教学反思活动。但是，面对教师开展教学反思的良好势头，在如何用好教学反思，充分发挥它的功能方面还有很大的发展空间。 有关教学反思的研究可以追溯到上世纪30年代，国内外关于教学反思的研究成果使我们给本课题研究提供了一个丰富而崭新的平台和参照系。主要包括：反思的品质和精神，教师作为“实践研究者”，教学反思或反思性教学的功能，教学反思追求教育实践的合理性，教学反思的层次和方法，作为群体的研究性活动的教学反思等。
二、研究的目标和思路
（一）研究的目标
本课题试在调查本校教师教学反思现状和特点的基础上，为了充分发挥教学反思的功能，揭示当前高中教师有效教学反思活动的特点，提出教学管理者进行教学反思的管理和指导的对策。课题在前期情报研究的基础上，对我校教学反思现状和及其管理进行调查研究，对教师教学反思活动进行实例分析，以总结教学反思管理指导正反经验；在此基础上揭示有效的教学反思特点，提出我校开展教学反思及其管理指导的对策。
（二）研究的主要内容和方法
1、教学反思的情报研究：借鉴以往教育反思的研究成果，为本课题研究的基本概念和内容提供理论依据。
2、教师教学反思现状调查：用问卷调查和对教师“教学反思”文本特点分析，了解我校教师教学反思的现状、效果和存在的困难和希望，为改善教学反思的管理和指导提供依据。 3、教学反思有效性的案例研究：运用教学反思理论研究成果，通过对各类教学反思案例和教学反思活动进行分析与总结，从教学反思主体和环境两方面揭示有效教学反思活动的特点。
4、学校教学反思管理和指导的研究：在综合教师个体与集体教学反思的经验、学校教学反思管理和指导的经验的基础上，为学校的管理指导教学反思和教学反思的有效操作提供对策。
（三）基本概念界定
1、反思：即反思认知，其核心是批判性反思思维。是指认知主体主动、持续、仔细地以批判性思维来对自身的认知过程的觉察、认知、评价和监控，是认知主体通过批判性反思思维来学习和发展自我意识的过程。
2、教学反思：是指教师个人或集体，在教学计划、教学实施和教学评价中，运用反思性思维方法，采用不同方式对自己的教学决策、行为和结果进行审视、分析，并以此来调控教学行为，积累教学经验，形成改进对策，不断提升教学实践合理性和教师自身专业素质的过程；是教师在教学实践中的自主研究活动；也是教师研修活动的基本方式。
教学计划（课前）
教师个人或集体的教学反思 ↙ ↓ ↘
教学实施（课中）
教学评价（课后） 1
3、反思性教学：是指教师努力把学生“学会学习”与自身“学会教学”统一起来，在自己的日常教学实践中通过强化“研究”精神，在教学活动中，以反思的态度，运用元认知思维（反思性思维）原理和方法，进行的研究性变革实践。
4、教学反思的有效性
有效教学反思是针对无效或低效教学反思提出来的，期望充分发挥教学反思功能，即提升教学实践的合理性和反思主体的专业素质。教学反思活动的效果受反思主体和反思环境两方面的影响，它的有效性取决于反思主体的反思态度、反思操作能力和反思环境。
影响教学反思有效性的基本因素
反思主体（态度） 反思态度的 积极性 反思主体（操作能力） 反思环境 反思目标的 反思探究的 反思要素的 反思氛围的 合理性 实践性 突破性 民主性 三、教师教学反思现状调查与评析
教师教学反思现状调查采用问卷调查和教学反思文本分析两种方式。问卷《南洋中学教
师教学反思的问卷调查》是根据已有的教学反思研究成果，结合本校实际自编而成，包括五个部分：教师对于教学反思的理解和实施现状、反思的内容和方法、集体反思活动的操作、教学反思的效果和存在的困难希望。被试73人，全校教师受测试率70%。调查题型为选择题和排序题，采用百分比分析和频数分析。同时，用文本特点分析方法对我校教师写的117份“教学反思”从三个方面进行评析和统计，以了解我校教师期末写教学反思的方式。综合教学反思现状调查结果，总体评析如下：
教学反思可以写成文章，如期末写教学反思，但我校教师更多更有效的是日常教学中各种个人的自觉反思和集体的反思活动。绝大多数教师有教学反思的自觉性，并在课堂教学中和教学后能进行即时和及时的反思和教学改进，但写教学反思能结合本人教学实践分析的较少。期末写教学反思的方式效果最差，反思的效果是越及时越好。
反思主要动因是改善当前的教学，教师对提高自身教学能力的作用比较看重，并非把“学习成绩”作为教学反思的刻意追求，但对反思的效果更看重学生的学成绩。教师集体教学反思较多地顾及到提高学生成绩，个人的教学反思对自身能力和风格发展有帮助，两种教学反思都对提高教学能力和研究能力有帮助。
教学反思的内容大多围绕认知目标的达成而展开，反思中的课改意识比较弱，对“三维目标”中的非认知目标的反思不够重视，需要更多地从课改的教学三维目标、关注教学过程等视角来发现问题，反思改进。教学反思要向联系教学实践和深度反思的方向发展，教师意识到自己需要课改理念的学习、反思方法的掌握和典型案例的参考。
教师认同存以磨课、说课、经验交流等集体的互动性教学反思形式，希望集体教学反思作为教研组经常性活动，但集体教学反思活动需要提高质量。听课、评课活动缺乏对教学规律性问题的反思，要避免走形式、轻内涵倾向。
教师最多的困难是缺乏时间精力，其次是缺少教学理论理念、缺乏反思研讨氛围。希望学校在教学反思的理念方法、个案交流等方面加强指导，对教学反思的督查进行个性化管理。
四、教学反思的有效性
教学反思作为提升教学实践合理性和提高教师自身专业素质的手段，表现为各种形式的教学反思操作活动。教学反思的有效性是通过教学反思的操作来实现的。
（一）教师个体教学反思案例有效性分析
1、课题研究中以行动研究方式进行的教学反思
一般认为教学反思要经历“发现行动中问题→分析问题与评价→重建行动方案→新的行
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动尝试”四个基本操作环节。《高一年级数学教学初高中有效衔接的课堂案例分析研究》课题的行动研究过程就体现了反思四个基本操作环节。
2、体现多种反思要素的课例分析
这是“研究二次函数的最值”的数学课课例分析，它的特点是体现了反思各个环节中的各种有效性反思要素。
可见，有效的教学反思，需要教师激活“元认知”思考，有反思的意识，并负责地、着实地经历反思活动的每个要素。通过反思的有效操作教师收获的是教育理念和教学实践的突破，是教学实践智慧的提升，并必将在学生日后的学习效果中逐渐显现出来。（以下有删节）
（二）教师集体教学反思的现状与特点
数学组以“课程统整”实验和“题库建设”等一系列课题或主题研究，演绎了教师集体的教学反思，集体的教学反思给教师的专业发展和教研组建设带来了新鲜经验，起到了教师“校本研修”和“组本研修”的积极作用。
1、“课程统整”研究的过程和内容中的教学反思
“课程统整”实验是按国家培养人才的要求，为了使本校学生在课程学习中获得充分发展，创造性地制定课程教学计划，以教材整合为基础、系统整合教学因素，设计“课程统整指南”，并在教学实践中不断完善发展的教学研究。分析数学组的“课程统整”实验从研究的过程来，就是以备课组为单位进行集体的教学反思的过程。
数学教研组“课程统整”操作流程是一个随着学生的流动更替，课程资源的日见变化丰富，以及教师对课程理解的不断深入的过程，每学期都要通过新一轮的教学实践不断调整和发展。研究的问题来自教学实践，研究的目标就是反思的目标，即实现教材资源的统整和优化使用，研究的结果最终都回到教学实践。这是以日常教学实践中的问题为对象，以课题带动的、集体的行动研究；是一个“循环或螺旋的过程”，是“教师不断控制、评价、修正自己的实践”（熊川武《论反思性教学》）。
主讲人备课组内开课公开课评课内容，教法根据学生情况改编调整内容指南纲要备课组主讲效果评定归纳总结生成指南修订指南再次生成指南补充作业每周年级统一测评学生易错循环巩固指导新进教师
2、集体教学反思与教师个体教学反思相比有许多优势，具有“校本研修”的功能 （1）教师仅靠个人教学反思来发现和解决问题，其效益是有限的，个人难以发现的问题往往在集体反思交流中被发现，而汇总了众多老师发现的问题却具有相当的普遍性，在共同问题的驱动下，更能激发教师反思探究的积极性。
（2）集体教学反思是有组织、有计划、有课题的探究活动，反思目标更具合理性，采取行动研究比较有科学性。在有经验、有责任心的领头人（教研组长等）带领下，依靠集体智慧开展的有序的研究活动，不但研究效率高，还可以螺旋循环地进行深化研究，有研究者称其为“统领+自主”研修模式。
（3）集体教学反思活动是参与者之间在互动中的研究和学习，信息交流畅通。各种信
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