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《职业道德与法律》课程运用案例教学法探
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作者简介：罗兴荣（1975-），男，珠海市理工职业技术学校教师，中学一级教师。（广东 珠海/519100）摘要：如何让《职业道德与法律》起到应有的教育效果一直是教育研究的热门课题，本文结合《职业道德与法律》课程教学，对案例教学法如何运用进行必要的探讨，以期为广大的教育工作者们提供有益的思路和帮助。 关键词：职业道德与法律；案例教学法
中图分类号:G712文献标识码:A文章编号：1005-1422（2014）07-0147-03一、案例教学法起源
由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导的一种独特的教学方式，在培养和发展学生主动参与课堂讨论方面颇具绩效。1986年美国卡内基小组(Carnegie Task Force)提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》(A Nation Prepared:Teachers for the 2lst Century)的报告书中，特别推荐了该教学法的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而后，我国教育界开始了案例教学法的探究。 二、案例教学法内涵
柯瓦斯基（Kowalski）认为案例教学法是一种以案例为基础，进行研讨的教学方法。它除了可以用来传授资讯、概念以及理论外，也
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最新资料欢迎阅读 可以训练学生的推理、批判思考、问题解决的技巧。
舒尔曼（Shulman）定义案例教学法是利用案例做为教学媒介的一种教学方法。
曼莎斯（Merseth）认为：案例教学法可以包括大班级及小团体的讨论、案例里的角色扮演、或案例撰写。
我国《教育大辞典》将案例教学法定义为：通过组织学生讨论一系列案例，提出解决问题的方案，使学生掌握有关的专业技能、知识和理论。
综上所述，笔者认为，案例教学法就是教师在课堂上创设一个良好的、宽松的、激发学生学习兴趣的教学情境，让他们主动思考、分析、讨论，培养其创造能力及分析问题、解决问题能力的一种教学方法。
三、《职业道德与法律》课程运用案例教学法的意义 （一）当前中职学生的普遍学习现状
有相当一部分中职生学习目的不明确，存在着得过且过、无所适存的心理。
其原因在于：一是越来越多的大学生难以就业，从而使他们对参加高职考失去信心；二是实践性较弱的文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动；三是学生学习自信心不够，在他们生活的环境中，他们认为中职毕业的学生永远比不过那些普通高中毕业的学生，致使他们产生了自卑心理。这些原因使越来越多的学生厌学。主要表现为学习动力不足，感到学习没
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最新资料欢迎阅读 劲，学习欲望低下，严重者甚至对学习丧失兴趣，把学习视为苦差事，上课懒得拿出课本，作业不能独立完成，盼望着早点毕业以求解脱；更严重者根本不学习，终日浑浑噩噩，看到课本就头痛，坐进教室就犯愁，经常迟到、早退、旷课，部分学生最终辍学流失。这也是当前职业中学教学中面临的一大问题。
（二）案例教学法在《职业道德与法律》课程中的作用 在2008年教育部印发的关于中等职业学校的教学安排意见中，职业道德与法律这门课程正式成为了中等职业学校德育的必修课。但该课程属于文化课，理论概念的东西较多，如果单纯以传统的知识灌输法进行教学，大部分学生只会昏昏欲睡，兴趣索然。
而案例教学法是教师精心选取各种现实生活中发生的、同课堂讲授内容相关的案例事实融入到课堂讲授的过程中去，通过各种直观手段（口述、视频、扮演等）为学生创设案例的事发情境，能很好地激发学生的兴趣与参与度。让学生在对事实的分析中自主寻求相关知识，不再是传统的向学生灌输现成的知识。因此，在《职业道德与法律》课程中合理地运用案例教学法，可以改变课堂沉闷的状况，让学生在探讨分析中提高运用《职业道德与法律》知识解决实际问题的能力，实现《职业道德与法律》课程目标。如：在“我爸是李刚”案例中交流法律的神圣不可侵犯；在“药家鑫交通杀人案”中分析民事案件与刑事案件的区别；在“最美司机”吴斌生命最后的视频中感受职业道德的崇高意义；在“海南校长开房案”中探讨自我保护的种种方法等等。由于这些案例在社会中影响广泛，能很好地吸引学生的眼球，
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《职业道德与法律》课程运用案例教学法探究
