分化特点 教师通过设置串引导学生根据分化的概念去分析分化发生的时间、稳定性、本质三方面的特点，问题设置如下： ① 分化只发生在胚胎时期吗？那我们开始提出的血细胞的问题如何解释？ 教师结合学生回答总结分化的时间。 ② 稳定性如何理解？可以联系生活实例吗？ 教师根据学生回答举例：蚯蚓、壁虎等再生能力强的生物。 ③ 有丝分裂的结果是什么？ 为什么遗传物质一样却形成不同形态、结构和功能的细胞呢？ 学生在问题的驱动下，一步步明确分化的特点。 学生思考发言后，在教师引导下明确细胞分化贯穿于整个生命历程，在胚胎时期达到最大。 学生思考发言后，根据例子理解稳定性的特点。 学生回忆有丝分裂的结果是产生相同的两个细胞，思考分化的本质，尝试提出自己的观点。 问题的能力。 以问题驱动学习，学生在和同学的探究合作和讨论以及教师的知道中自己解决问题，明确细胞分化的概念、特点和意义，突出重点，突破分化抽象难理解的教学难点，从感性认识上升到理性认识。 通过新旧知识创设认知冲突，激发学习兴趣。 利用对比学习法掌握教学重点。 6
教师根据学生回答，总结。 学生明确分化本质：遗传 教师通过学生将来进入社会后的分工合作与细胞分化做类比，引导学生明确分化的意义。 信息的选择性表达 学生明确分化是生物体个体发育的基础等重要意义。 学生根据表格与细胞分裂对比，小结分化的内容 分化意义 分化小结
分裂与分化对比 分裂 分化 时间 过程 结果 共同点 学生结合已有知识思考回答 学生通过分析实验得出全能性。 学生明确细胞具有全套遗传物质。 学生比较植物细胞全能性区别。 利用对比学习法掌握教学重点。 利用学生已有的知识突破教学难点，明确细胞分化和全能性的对立统一。 养成关注社会热点的习惯，激发学习兴趣。 培养学生的自学能力 教师提出问题探讨二：细胞是不是一旦分化，就不全能性概念 再具有分裂、分化的能力了呢？ 教师给出植物组织培养和核移植实验的流程图并讲解过程。 教师根据学生回答给出全能性概念，教师适当提示细胞有丝分裂的结果 并解释原因。 强调动植物细胞全能性区 全能性应用 别。 保存濒危物种、克隆等科学热点问题展示 教师提出问题探讨三：比较各种细胞全能性大小：胚胎干细胞、表皮细胞、骨髓干细胞、植物根尖分生区细胞，引出干细胞。 学生比较各种细胞全能性大小，发现新问题：干细胞？ 学生阅读课文，自己解决问题，明确细胞的特点和应用 干细胞的特点和应用 教师适当引导 细胞癌变 教师提出问题探讨四：以上是细胞在正常情 学生联系生活实际回答。 通过探讨干细 7
况下会分化成各种细胞或保持分化的能力，如果异常情况呢？比如物理射线、生物毒害、化学毒物诱导下？ 教师根据学生回答引导各种致癌因子及癌变的特点 学生沿着发现问题，提出 在教师引导下明确各种致癌因子及癌变的特点 胞、癌症等知识，养成关注社会热点，关注生命健康的习惯； 学生自己小结，并用所学解决问题，使知识系统化。 及时巩固 自己小结，培养概括能力与合作交流能力。运用所学解决问题，拉近科学与学生的距离。 及时巩固与反馈 （四）课堂小结与巩固评价 问题，解决问题的思路，结合板书自己小结，利用本节所学结实上课开始时的问题。 典型例题的练习 课后习题 作业布置 搜集有关干细胞、癌症养成关注社会课后延伸
等知识的相关资料。 热点，关注生命健康的习惯； 十、板书设计
4．2细胞的分化
一、细胞的分化 分化概念： 分化特点： 分化意义： 分化小结： 二、细胞的全能性 全能性概念 全能性应用 三、干细胞 分类 应用
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四、细胞的癌变 特点 致癌因子
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《细胞的分化》教学设计
