北京市大成学校教学设计
课题 电学实验设计 授课年级 初三 课型 实验设计复习课 教学内容和学情分析 设计型实验：根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范地进行物理实验操作，设计表格、记录数据，分析实验数据，得出结论。考查学生理论联系实际的能力，此类试题具有综合性、开放性、探索性和创造性等特点，是中考对考生实验能力要求提高的体现，学生得满分不容易。 解决这类试题主要是根据实验原理来设计实验的操作步骤，其特点是先确定实验原理，根据实验原理决定应该测量哪些物理量，需要哪些器材，如何安排实验步骤，得出什么结论。此类试题 这是一节综合复习课，容量比较大，主要以学生练习为主，老师只起引导、点拨，和学生一起归纳总结的作用。学生通过大量的练习达到熟练掌握的程度。初三的学生时间非常紧张，按理说这种课型应该上两到三节课，由于时间关系，我们只能在一节课完成。所以这节课在实验操作上绝对不能耽误时间。 这节课如果在实验室上，首先器材肯定要受到一定限制，比如有的实验要用到6-8个定值电阻。30多名学生要用到200多个可能不太现实；第二、实物电路由于接触不好或其他原因电路容易出现故障，排除故障需要时间等；第三连接好的导线比较乱，分析电路不太容易。如果在教室上，学生设计的实验是否可行只能是通过理论推断，没有通过实验验证学生影响不深，而且课型比较枯燥。相对来说用仿真物理实验室可以解决这个矛盾，既动脑设计了电路，又通过实验验证了自己的设计思路，而且还可以边实验边修改，调整思路。 教 学 目 标
知识1．对于具体题目能辨别自变量、因变量、控制变量。 与技2、会设计实验记录表。 能 3、能理清实验设计的思路。 4、能把实验表达清楚。 过程与方法 情 1．通过实验方案的设计培养设计实验的能力及利用所学知识解决问题的能力； 2．通过实验设计，锻炼了学生的发散思维能力、增强创新意识，对研究物理问题的方法获得更深的认识； 1．激发对科学的求知欲，激励探索与创新的意识； 1
感、 2．初步培养合作交流的愿望，能主动与他人合作，敢于提出态度与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 与价值观 重点 实验设计的思路与表达 难点： 实验设计的思路与表达 教学（一）课前准备 过程 1、学生学案：通过学案导学复习电学实验设计 2、教会学生使用仿真物理实验室 （二）课堂教学 教师活动预设 学生活动预设 一、引入： 电学实验设计在中考中占5-7分的比例，这类试题考查：根据题目提出的问题，运用研究物理问题的方法进行实验设计，选取适当器材，规范地进行物理实验操作，设计表格、记录数据，分析实验数据，得出结论。 要做好这类题关键是思路与表达。 今天我们就从这两个方面进行训练。 二、教学 1、设计思路 第一步：识别变量，并对变量进行操作定义。 第二步：操作各种变量，选择控制技术。 第三步：定实验所需的材料和器材。 第四步：设计实验步骤。 第五步：设计数据记录表。 指导学生设计实验1 利用仿真物理实验室设计实验 思考并回答要做好实验设计的思路 思考变量： 自变量、因变量、控制变量 思考如何操作变量 通过回想原来所作的设计归纳设计思路。 设计目的 引起学生重视 通过练习整理思路 2
组织学生对同学的表达进行评价，找出其优点与不足。 指导学生设计实验2 （在实验1的基础上稍微难一点） 找几位思路不同的学生对实验进行表述。 组织学生对同学的表达进行评价，找出其优点与不足。 指导学生设计实验3 （在实验2的基础上再稍微难一点） 找几位思路不同的学生对实验进行表述。 组织学生对同学的表达进行评价，找出其优点与不足。 指导学生设计实验 （在实验3的基础上再稍微难一点） 一位同学向大家表达实验思锻炼表达路，其他同学听并找出问题。 以倾听能力。 利用仿真物理实验室设计实验 通过再练习继续整理思路 几位同学向大家表达实验思路，其他同学听并找出问题。 锻炼表达以倾听能力。 利用仿真物理实验室设计实验 通过再练习继续整理思路 几位同学向大家表述实验步骤，其他同学听并找出问题。 锻炼表达以倾听能力。 利用仿真物理实验室设计实验 由于该提交南、在学生设计的和老师一起整理实验思路 基础上老师领着学生一块把思路整理清楚。 小结 整理实验步骤 实验表达的方法 （1） 自变量是怎样被改变的 （2） 自变量是怎样被测量的 （3） 因变量是怎样被测量的 （4） 控制变量是怎样被控制的 进一步锻炼学生分1、根据电路图连接并析归纳于检查实物电路 表达能2、闭合开关，调滑动变力。 阻器，测出并记录相应的数值 3、断开开关，改变自变量，在保证控制变量不变的情况下，测出并记录相应的数值。 4、重复或仿照第三步再做实验四次，侧出3
欧姆定律专题：多种方法测电阻.
