学语文就是学文化
——读王崧舟《爱上语文》有感
海宁市斜桥镇庆云中心小学 许霞梅
初见王崧舟老师的著作《爱上语文》，腰封上的三个问题便吸引了我的眼球：语文应该怎么去学？为什么魅力无穷的语文在我们学来却索然无味？学语文的最终目的究竟是为了什么？作为一名小学语文教师，这三个问题带给我的不仅仅是问与答的思考了，更是对语文更深层次的理解与挖掘，以及在思考的背后对未来走向的笃定与安排。
“从根本上说，学语文就是学文化；语文老师，应该是一位文化的点灯者、传承人。”王老师一语道出了作为语文老师的职责所在。那么，作为一名小学语文教师，我又该如何将文化点燃、传承，做一名合格的点灯者、传承人呢？想来却是深远的。
王老师说：“孩子缺少文化积淀，不怕，慢慢读，慢慢积累，总会有的；就怕语文老师缺少文化底蕴，丧失文化自信，陷在实用主义、技术主义的泥潭里不能自拔。”于是我恍然大悟了！小学阶段，我们老师一味地将课本知识灌输给学生，也不管他们接不接收，消不消化，总之，这是我们当老师的任务，非这样做不可。于是，我们便渐渐地陷入了形式、任务的模壳，按部就班地将每日一课如机器复制般生硬地传输给学生。作为运用语言、接触文化最多的一门学科，语文在教学中的地位不言而喻，而语文老师的教学常态往往是学生字、读词语、背诵课文，然后深入挖掘文本，探讨作者为什么这么写，作者是怎么写的……这些是文化吗？显然，只是冰山一角。这其实跟我们平时常说的“要给学生一杯水，老师要有一桶水”有共通之处，但也有差异，在王老师看来，我们语文老师的这一桶水还必须是文化之水，有深度，有厚度。这就需要我们教师博学广识，真正成为一个文化人，一个有文化的教师，才能将我们的“水”如润物细无声般源源不断给学生以滋养。
三省吾身，深感惭愧。作为一名年轻的小学语文教师，我既没有娴熟的教学技巧，更没有深厚的文化底蕴，如何能给学生以积淀，以成长呢！更让人惶惶的是，在日复一日、年复一年的“教书”中，我自恃站稳了脚跟，便随波逐流，还颇为自喜。殊不知自己早已落入随遇而安的洪流，甚至还有做一天和尚撞一天钟
的念头出来作祟。王老师在书中提到“明月文化”，乍看之下我便不以为然，明月文化不就是诗人在表达思乡之情吗？从古至今，诗人们都对明月情有独钟，但凡出游在外、定居他乡，诗意一起便要将明月请出，此明月非彼明月，家乡的明月更圆更亮。再看王老师对“明月文化”的解释，我顿觉自己的狭隘。“明月并非自古以来就一直与思念有关。它本来只是一个无情的自然物，是在一代又一代才华横溢的诗人手中，一点一点与思念、与思乡融为一体的。这个缓慢的积淀过程，塑造了我们民族对月亮的独特情感，这与其他许多民族是迥异的。当我们仰望那一轮明月，不由地思念故乡、思念亲友，我们要明白，这是曹丕、曹植、谢庄、李白、杜甫、苏轼的明月，这是中国人的明月。”说的多好啊！“明月文化”的渊源不仅仅是时间上的，更与诗人的时代背景、情感经历有关，而文化的积累也不是一蹴而就的，这个过程比我想象的要长得多，这个文化也比我想当然的要深厚得多。我被“明月文化”打败了，我这个语文老师肚子里大概只有一点墨水底了！
“学语文就是学文化”，王老师这句简单的话语在我毫无波澜的教学生涯中激起阵阵涟漪，不激荡却久久不能平静。那一圈一圈的波纹将文化的面铺展，在缓慢的扩大中将我推动，推动……
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