标准表现分为“优良”、“中”、“差”三个等级。评价表下设有家长寄语栏。每学期开展一次评价活动。
对于每个学生来说，三年高中生涯中，他经历了哪些事，做了哪些事，担任过什么职务，有没有社团领导的经历，发明过什么，曾经有过哪些思考，等等，通过自我评价、同学评价、老师评价、成长记录袋的记录，都有痕迹可寻。
总之，学校在组织实施综合素质评价过程中，充分发扬民主，采取学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、学校评价等多种方式，使评价自主、多元、开放、民主。
（五）如何评价
1、成立工作机构，明确各自职责，分头落实
学校成立普通高中学生综合素质评价工作领导小组，校长担任领导小组组长，成员名单报区教育局备案。
A、学生综合素质评价工作领导小组：组 长：高兴昌
副组长：董文利 陆跃进
成 员：茹佰宁 徐亚萍 赵勃宏 吴启文 姚东凯
[职责] 负责领导和管理我校高中学生生综合素质评价工作，负责制定《长安区第六中学高中学生综合素质评价实施细则》（相当于中学生德育大纲的实施细则），具体组织实施评价工作，审定评价结果，受理咨询、申诉和复议申请。
B、学生综合素质评价实施小组：组 长：茹佰宁副组长：李建文
成 员：王 刚 朱尉娜 麻 艳 许 璐 李锦华 倪 莎[职责] 负责实施《长安区第六中学高中学生综合素质评价实施细则》，制定具体的实施细则、工作方法和操作程序，领导并实施综合素质评价工作，协调评价过程的相关工作。
C、学生综合素质评价监察小组：组 长：吴启文
副组长：姚东凯 毛迎利
成 员：郑宗敏 薛春燕 王红波 陆玲花 张锦程 各班家长代表[职责] 负责对我校综合素质评价工作过程进行监督，接受咨询、申诉与复议，查处违规行为等。
D、班级综合素质评价小组（共5名）：组 长：各班班主任
组 员：在本班任课教师2名，学生2名
[职责] 负责对班级中每个学生进行综合素质评价，组织、实施本班学生的自评、互评、教师评价与综合评定等工作。
2、制订《长安区第六中学高中学生综合素质评价实施细则》与《长安区第六中学综合实践活动课程方案》
实施细则应包括明确的评价标准、清晰的评价程序以及相关责任人等内容。
认真制定学校综合实践活动课程方案：该方案包括课程设计总体目标（总体目标包含研究性学习、社会实践和社区服务三个部分）、课程的组织与协调（学校成立综合实践活动课程指导小组，负责组织、指导、协调、督查工作。学校成立综合实践管理小组，负责工作的具体开展），领导小组加强师资配备，协调管理，规范工作，考核考评等方面落实课程管理制度。
（六）形成评价结果
在评价结果的形成过程中，主观性评价、客观性评价、现场测试、“评定量表”的应用等等都会发挥相应的作用。
我校根据学校实际情况认真制订综合实践活动课程学分管理规定：
①研究性学习，以课题研究为主要形式，保证270总学时，计15学分；
②社会实践，每学年1周，共3周，合计6学分；③社区服务，按照工作日计算，10个工作日计2学分。这些社会实践、社区服务活动的优点是学生借此可以接触社会，不足是其反映在表格中的评价诚信度不高。
教导处把高中每位学生信息输入电脑，制作学生信息库，便于为每个学生建立成长记录袋。成长记录袋中包括每学期的评价
统计汇总，尤其是选科分班提供跟踪。
表、三年的总表，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面突出表现的材料，以及其他有价值的材料。成长记录袋进入学生档案。
（七）结果呈现形式
我们的结果呈现形式主要有：
等级。等级有A、B、C、D，如学业成绩；有优秀、良好、合格、不合格，如社区服务、研究性学习的综合评价等。
打分。主要体现在学期表和评价总表。评语。显现在各类手册、总表中。
作品。如研究性学习，各个课题最后或汇成手册，或合成资料汇编，或合成声像资料及研究过程的碟片。
证书。为肯定和鼓励学生的参与热情、活动成绩，对某些没法用打分或等级、评语来显示的活动与表现业绩，学校颁发证书或证明存档，或鼓励表扬。
成长记录。学校指导每个学生建立一个成长记录袋。其细目分二十多类。包括：综合素质信息目录、综合素质评价总表、普通高中学生学期表、学生基本素养评价表、社区服务卡、社会实践卡、研究性学习手册，等等。
期末，以书面形式将评价表通知学生本人及其家长。
（八）评价的收获与意义
1、评价促进了学生的全面发展。
A、评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信
我校的学生评价工作既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基
础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
B、评价促进了养成教育，规范了学生的日常行为
课改实验教师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈，期末组织学生进行评价总结并将各项评价内容向学生和家长公开，起到了很好的导向作用。
C、评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、学生互评和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。学生意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。
2、评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践A、教师的观念进一步更新
在实施新课程学生评价过程中，我们组织教师尤其是实施课程改革的教师认真解读国家教育部《中小学评价改革的指导意见》，从而领会评价改革的依据——新的教育观和人才质量观。通过学习，老师们认识到：对学生的评价要坚持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生；体现以人为本、促进每一位学生发展的评价理念；对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要注重发现和发展学生多方面的潜能；教师要用发展的眼光看待学生；学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者等。学习促进教学实践，教学实践又反过来充实理论，新的观念已在老师们心中扎根。
B、评价促进了教师教学艺术的不断提高
在开展评价改革过程中，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，
后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价。现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己”。很好地培养了学生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育教学观念的不断更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。
3、评价促进了家庭教育观念的转变
由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。而现在家长们不只要成绩，还要能力，而且更想知道自己孩子的长处，有哪些兴趣爱好，哪些方面需要改进。我校召开家长会，征集家长们撰写家教论文，家长们通过学校举办的家长学校的培训，能更客观地评价孩子，理智地要求孩子，科学地管理孩子。
（九）问题与思考
1、评价的难度。知人难，知己难，要客观全面地看清一个学生，要学生客观公正地评价自己，这本身很难。评价的依据与维度的设置也不容易，评价维度的设置既要科学化，突出重点，又要全面反映学生的基本素养和发展的要求，这还需要我们费一番思量。
2、评价的用途是作为学生升入高一级学校的选拔依据，还是作为进入社会服务社会供各领域选用人才的参考.
我校课改半年，适应课改的学生评价工作也只是刚刚开始。高中学生综合素质评价确实给我们的教育带来了新气象，评价扩展了评价者的视角，改变了评价者与被评价者的关系，提高了评价结果的质量，促进了评价结果的应用，给每个学生以闪光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功。
在今后的教学工作中，我校的高中学生综合素质评价工作还应进行反复地实验，不断地完善。
[VIP专享]高中学生社会实践和综合素质评价工作汇报
