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县级课题《回归生活，探索中学时政教育的新途径》开题报告
研究单位：阳信县第二高级中学
一、课题的提出 1、素质教育的要求
传统的政治课堂教学内容有着明显的局限性。它既受教材篇幅的制约，也受教学课时的制约。传统的教学一般都是按照教材按部就班地实施教学，所提供的信息量非常有限，因而，传统课堂教学的内容不可避免地显得单调、枯燥，材料过时，难以激发学生的学习兴趣。随着中学素质教育的不断推进，政治学科的教学要注重强调教学的过程，促使学生形成积极主动学习的态度；要改变课堂上只侧重于传授知识，学生被动学习，死记硬背的现状，重点培养学生的创新精神和实践能力/。修订后的政治课程标准变动最大的在于突出了教学的实践性和灵活性，对学生的实践活动提出了更高的要求。而时政教育是顺应基础教育改革的整体要求，实施理论与实践相结合的有效途径，近年来高考、中考命题方向就突出了时代性、实践性、指导性的特点。教学中教师要关注国内外大事，党和国家方针、政策、社会生活实际，联系学生普遍关心的社会热点，只有这样，政治课堂教学才能与时俱进，开拓创新，才能显示时代气息和生命活力。 2、提高思想品德课教学效能的需要 从思想品德学科的特点来看，它站在时代的最前沿，要用人类社会发展中的先进思想和理论来教育当代的青少年，把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义现代化事业的接班人，利用信息技术可以使学生尽快掌握最新信息、了解最新理论；从素质教育的要求来看，一支粉笔、一本书对学生进行机械、单一地传授知识的传统教学模式，既不能培养学生的创新能力和实践能力、更不利于学生的全面发展，而利用信息技术进行思想品德课的教学改革，不仅能适应素质教育的需要，更能真正达到培养并提高学生能力的目的。 3、我校已形成完善的现代化信息教育设备 有齐备的网络系统，并有多媒体报告厅、电子备课系统、电子阅览室和电子网络教室，为探索时政教育的新途径提供了坚实的基础。 4、课题组成员素质较高，都有一定的研究能力。 二、课题研究内容： 1、时政教育是课堂教学的一种方法，与时事紧密相融，使时事融入课堂，使知识从时事中浅出，是这种教育方法的根本目的。通过时政教育，分析、归纳与教材内容的关键点，源于教材但不拘于教材，超出教材，把课堂教学延伸到社会生活实际中，使学生在参与过程中体验到自主意识和能力，通过学生群探，师生多向交流，有利于激活学生思维，激发学生创新，充分发挥教与学的作用，实现课堂教学优化，为开展探究性学习，适应未来社会的发展打下坚实基础。此教学方法的应用，可以使学生把学到的知识运用于实践，发现政治课的魅力所在。
2、通过本课题的研究与实践，把时政教育运用到思想品德课的教学过程中，使各个教学要素和教学环节经过整理、组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，形成以学生为中心的以培养学生创新能力和协作精神为宗旨的新型教学模式。
3、通过本课题的研究与实践，改变学生传统的学习方式，变被动式学习为自主式学习、探索式学习，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育和创新教育。 三、课题研究的方法：
研究的基本方法：以实验法为基础，探究信息技术条件下的新型教学模式；搜集资料采用观察法、问卷调查法；整理资料采用统计法和个案分析法等。
我们通过实验活动开展一系列时事教育活动来提高学生的能力，具体做法是：
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（一）以时事内容为切入点，运用生动有趣的时事内容，来创设有益的教学情境，吸引学生的注意力，可以激发学生的学习兴趣和求知欲。 以现代网络技术作为时事教育平台，包括时事教育在内政治学科教学需要先进的教育理念和先进的教育技术的支持，现代网络技术推广为我们开展时事教育,培养学生能力,推动学科改革提供了技术平台。教师和学生通过现代网络，利用电脑上网浏览，就可以迅速全面的、及时的、多角度获取各方面的资料，敏锐及时地捕捉社会中出现的各种问题。教师通过现代网络组织的教学，开展的活动更形象更生动更新颖，更能获得学生的欢迎；网络环境在展示大量信息内容的同时，也提供了多种信息呈现方式，能满足学生开展研究性学习方式合作学习的需要，同时更便于学生和教师的交流。 （二）课堂教学是开展时事教育的主渠道 课堂教学是学科教学的主渠道，也同样是时事教育的主渠道，我们必须充分发挥课堂的主渠道作用。在思想政治课教学中恰当地结合当前的时事热点问题，实现学科教学与时事教育有机结合，我们认为这样做可以达到“一石三鸟”的效果：一是使时事教育正常化的重要保证；二能够变政治课的\引人入睡\为\引人入胜\，使学生鲜中求活，加深学生对课堂理论的理解；三是培养了分析问题的能力,实践证明效果很好。我们同样引入现代网络技术为思想政治课教学与当前的时事热点问题结合搭建技术平台，以此构建了以信息网络为平台以时政教育为切入点的政治课堂教学全新的模式,把网络与时事教育结合，双马拉车、双擎驱动进行政治教学，提高学生学科能力。 （三）学习为主形式开展丰富多样的时事教育活动 以自主学习形式开展丰富多样的时事教育活动，我们的做法是： （1）实现时事快报：政治课不仅要重视课内所学，还要不断开阔学生视野。如果学生\两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书\其结果是非但圣贤书没读明白，窗外事也一无所知，学生视野狭窄，能力低下可想而知。为此我特设置了每堂政治课课前三分钟时事新闻发布，时事小组每周编辑《时事剪报》等形式。课前三分钟时事新闻发布每四个同学为一组轮流进行，小组成员分工协作，大家先分头查找资料，把上网看报获得的新闻资料汇集后进行筛选整理后由一人上讲台发布，时事小组在此基础上进行文字修饰和结合书本理论进行点评，每周编辑《时事剪报》张贴在墙报栏中。通过时事快报活跃了课堂气氛，开阔了学生视野，使学生树立了\家事、国事、天下事、事事关心\的意识。同时通过在电脑上查资料，编辑《时事剪报》，上讲台发布，筛选、整理评点新闻等活动形式培养了学生收集、整理和综合分析资料的能力；文字和口头表达能力；比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力；运用历史的、全面的、发展的观点，综合分析问题的能力等。 （2）开展时事沙龙： 我们常说使学生成为学习的主人，但在具体的操作中，由于课时所限、教学内容多的原因，真正让学生发表意见的机会并不多。因此，我利用课余时间组织了《时事沙龙》活动，如我们在伊拉克战争爆发前我们围绕伊拉克战争是否爆发问题展开讨论并做出预测。在这个自由的时间里，学生就某个问题畅所欲言，或辩论、或演说、或私语，每个人都有发言的机会。论题的确立、会场的组织都是学生，教师是配角。讨论过程中，教师应鼓励学生发表自己的见解，合理评价他人的观点，帮助他们提高认识水平和能力，教师可以发表意见，但话不宜多，重在启发不在重评论，否则，限制学生的思维，不利于创造力的培养。在自由讨论中，学生感到自己是生活的主人，主动发现问题，明是非、辨美丑，不经意中形成了归纳、演绎、分析、综合等高层次的能力。 （3）主办时事报告会和热点专题课：
我们认为学生看问题的角度和深度受对知识和能力水平的限制，对时事的分析和看法必然受到制约有待提高，所以教师应发挥其主导作用，时事教育中可以通过老师主办时事报告会和上热点专题课的形式加以弥补。我们的做法是对党的十六大、十届人大、全国上下抗击“非典”、伊拉克战争等一系列重大的国际和国内时事问题老师主办时事报告会和上热点专题课的方式对其进行系统分析和理论阐述，通过这些方式提高学生的认识问题、分析问题的能力和水平。 （4）利用时事作为切入点开展研究性学习
开展研究性学习是提高学生能力的重要手段。而开展研究性学习需要很好的研究课题,这些问题是学生普遍关心的话题,只有这样才能激发学生研究的兴趣,也只有这样才有研究的价值。我们认为利用时事作为切入点开展研究性学习可以很好的解决这一问题。所以我们在时事教育中采用了研究性
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学习这一手段，学生通过论证确立了几个课题进行研究，成立了《关注小灵通的命运》和《央行利下调后银行存款储蓄居高不下的疑问》研究性学习小组开展活动，学生最后还提交了结题报告。事后有些学生谈到“参加了这个项目的研究活动，我才真正体味到学以致用的含义，书本上的知识要拿到真正的生活中，社会中去用，这才算是你掌握了它们，否则知识只能做你的摆设而不是工具。它提高我分析材料的能力和操作计算机的能力、调查能力、应用知识的能力等”
最后，我们课题组围绕时事教育做文章，开展了一系列的试验活动后，我们在对两组四个班学生进行调查、学科能力测试和开展一些活动进行比较观察的基础上，对学生时政认知状况能力水平进行前后对比，把实验班学生与控制班学生进行横向对比，实验班学生学生能力和学科兴趣提高明显。 我们开展的一系列时事教育活动是以时事教育为切入点，以现代网络技术为平台，立足课堂同时又开展研究性学习和其他自主性学习活动形式进行的，这种时事教育模式和新的课堂教学模式的构建，恰当地运用生动有趣的新闻，来创设有趣的课堂教学和研究性学习的情境，能极大地激发学生的学科学习的兴趣；通过学生对时事事件所涉及到的政治、经济、文化、风俗、宗教、地理、历史等诸多方面因素有综合性了解，增长学生知识、开拓学生眼界；很好的实现了时事和课本知识的有机的结合；通过捕捉信息，搜集材料、到发布有关时政信息、点评时事等环节，锻炼了学生的动手能力，增强学生的口头表达能力，分析能力、操作计算机的能力、调查能力和实践能力等学科能力。我们构建了以时事教育提高学生的能力的模式，以信息网络为平台以时政教育为切入点进行政治课课堂教学新模式，就是在一个时事教育这个看似平常的领域内发掘出的新内涵，从而有效的推进学科教学和时政教育的开展。
中学政治课是对学生进行系统思想品德教育和马克思主义常识教育的必须课程。它主要是帮助学生树立正确的政治方向，培养良好的思想品德和灌输马克思主义基本观点。具有政治教育、品德教育和文化教育的功能。时事教育则着重解决学生在当前形势和政策方面的思想认识问题，引导学生学习党的路线方针政策，认识和了解社会，正确把握形势，同时吸取新的知识。因此，时政教育与政治课具有同样的功能。现行高中学校政治课教材着重讲授学科基本理论知识，其基本内容具有较强的系统性、抽象性和滞后性，学生学习起来枯燥无味，积极性不高，难以收到良好的教学效果。因此，如何培养学生对时政课的兴趣，已成为广大政治课老师必须要研究的课题。时政材料与政治课有机结合虽然诱人，但它需要教师较强的专业水平和处理分析问题的能力，还要预防学生爱上时政，而忽视教材知识点的弊端。这种教育模式需要在职政治教师不断的谨慎实践，也需要在校政治教育师范生的积极探索，所以时政教育在政治教学中的应用任重而道远，一旦成功，效果不可忽视！ 四、课题研究的组织： （一）准备阶段：2012年3月-----2012年4月1、成立课题组，研究课题的前期论证。2、填写课题申请报告，申请立项。3、收集参考研究材料，拟定研究方案。 4、进行开题论证。 （二）实施阶段：2012年5月-----2013年1月 1、任务分解。本课题拟分解为一下子课题：
①时政教学的理论界定②高中政治时政教学的教法研究
③高中政治时政教学的学法研究④高中政治时政教学的实施途径研究
⑤高中政治时政教学过程中存在的问题⑥典型时政教学成功与失败案例分析
2、理论研讨，调查分析，课堂实施。在课题组成员分工负责子课题的同时，利用课堂教学进行实践操作，并做好相关记录。
（三）总结阶段：2013年1月-----2013年2月全面分析总结，并做好相关记录。 1、对典型案例进行对比分析 2、在对比分析的基础上撰写论文 3、撰写时政教育研究报告
4、对研究过程进行分析和工作总结 5、申请研究成果评估。 五、课题研究的分工：
政治课题开题报告
