（第二课时）
运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。
【能力目标】：
1. 培养学生分析问题、观察事物和表达、交流信息的能力。 2. 通过实验“探究乌龟的绕道取食行为” 进一步培养学生实验操作技能。
3．掌握研究动物行为的方法 【情感目标】：
通过本探究活动，提高学生研究动物行为的兴趣和激发他们的学习的兴趣。
【教学重点和难点】
探究方法和提高学生的研究动物行为的兴趣。
【课前准备】：龟，木块，沙土，湿草，新鲜的猪肉碎末（馅） 【课时分配】：1课时 【教学过程】： （一）复习导入新课：
师：上节课我们研究了动物的哪些行为属于先天性行为，哪些属于学习行为，并且我们也介绍了研究动物行为的方法有哪些？ 学：观察法和实验法。
师：对，如果我们要想探究某一种动物的行为，要用哪些研究方法呢？ 学：实验法。
师：那在实验过程当中需不需要用观察法呢？ 学：应该需要。
师：是的，动物行为学家通常将这两种方法结合起来进行行为学研究，即综合法。今天我们就运用综合法来做一个探究实验，看一下乌龟（已饿了一段时间，食欲较强）是否可以绕道取食。请同学们打开课本35页阅读动物的绕道取食部分的内容。 （二）讲授新课： 学生活动一：
阅读动物的绕道取食，从课本35 页到36页。
师：根据课本给出的背景资料和老师已给的实验材料，请你提出动物绕道取食行为的探究问题。需要说明的是：老师已提前给乌龟用沙土和湿草筑了个巢，并且在它们的巢穴中喂食过新鲜的猪肉馅。 学：提出假设“乌龟可以绕道取食”
师：那你如何来证明你的假设呢？下面请同学们分组讨论并完成探究方案（可参考书36页的有关内容） 学生活动二：
学：分组讨论后完成探究方案。 师：请各小组交流自己的探究方案。 学：在班上交流各组的探究方案。
师：大家的方案各有所长，下面由我和大家来在刚才的基础上共同讨论找到一个最佳探究方案。
先将饿了一段时间的小乌龟放好。
用木块挡成几条道路，每条道路宽约15厘米，长大约100厘米，其中有4条是走不通的（取不到食物的），一条是可以取到食物的通路。 把乌龟放在入口处，出口处放好沙土，湿草和新鲜的猪肉馅，观察乌龟要经过多少次错误尝试才能找到食物，并记录下每次找到食物的时间填入表格中（5次）。
根据你的实验结果，写出实验结论。
学：实施新的探究方案，并记录观察结果，填好表格，得出结论 师：让各组发表各自的观察结果和所得出的结论。 学：各组发表各自的观察结果和所得出的结论。
师：引导学生结合此探究活动，谈亲身感受（不要过多限制学生）。 学：先各小组交流各自的感受。然后在班上交流。
师：最后总结。通过此探究，认识动物的学习性行为不是动物生来就具有的，而是动物在生长过程中，通过生活经验和学习逐渐建立起来的新的行为活动。人类是动物界进化等级最高的类群，人类的学习行为也是动物界中最为复杂多样的，同时，从某种意义上说，人类的生存质量也更多地依赖学习行为。人类有复杂的语言文字，有着其他任何动物都没有的、依靠第二信号系统的学习行为。面对信息时代的到来，人类应该具有终身学习的愿望和能力。通过本探究，能够对学生的学业有所促进作用。 （三）课堂小结：
本节课我们重点研究了动物的学习行为。通过本探究使大家掌握了研究动物行为的方法，了解动物行为的成因。面对信息时代的到来，我们应具有终身学习的愿望和能力。希望通过本探究，能够对大家的学业有所促进作用。
【课后小结】： 1．课堂设计思路：
动物的行为多种多样，但是从动物行为产生的主要因素看，可以将动物行为分为先天性行为和学习性行为。先天性行为是动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，动物先天具有的本能都属于先天性行为。而学习性行为是在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。
动物行为的产生，主要受神经系统的调控，同时也受身体内部激素的调控，这两方面是共同协调、相辅相成的。从本探究实验可以看出乌龟的脑很发达，比较容易建立条件反射，所以它的学习行为也比较复杂。因此，这节课想通过探究乌龟的绕道取食行为，使学生掌握研究动物行为的方法，了解动物行为的成因。同时，培养学生分析问题、观察事物和表达、交流信息的能力。并进一步培养学生实验操作技能。更重要的是，使学生通过本探究活动后，提高学生研究动物行为的兴趣和激发他们的学习兴趣。
第三节 社会行为
【教学目标】：
1、举例说出动物的社会行为；明确社会行为的特征；阐明动物群体中信息交流的意义。
2、通过信息交流的探究活动，认同合作与交流的重要性，培养学生观察、思维、合作、创新等能力。
3、认同群体的力量大于个体，增强集体意识。 【教学重点和难点】：
1、动物的社会行为对个体及种族延续的意义； 2、群体中信息交流的重要性；群体 【课时安排】：2课时 【教学过程设计】：
教师：（播放动物世界的录像或光盘）同学们在片中都看到了哪些动物？
学生：（积极发言）
教师：这些动物中有哪些是群体生活的？ 学生：（思考后回答）
教师：同学们说的很好。你们还知道别的群体生活的动物吗？ 学生：还有狒狒、蜜蜂、蚂蚁等。。
教师：群体生活的动物与独居的动物相比有哪些特征呢？ 学生：（分组讨论，并派代表发言）
学生：蜜蜂是群体生活的动物有一只蜂王，专门负责产卵，还有少数雄蜂专门与蜂王交配，而工蜂占大多数，它们负责采蜜、侦察、守卫、清理蜂巢和饲喂小蜂等工作，非常辛苦，可见它们是有明确分工的。
学生：狒狒群是一个大家庭，根据个体大小、力量强弱，健康状况和凶猛程度不同，排成等级次序，形成“等级社会”。作为首领的雄狒狒负责指挥整个群体的行为，其它成员都要听它的。
教师：同学们说的很好。不管是蜜蜂，还是狒狒等，只要是群体生活的动物，群体内部往往形成一定的组织，成员之间有明确的分工，共同维持群体的生活，有的群体中还形成等级，这是社会行为的重要特征。 教师：蚂蚁也是我们熟悉的动物，请同学观察这几张图片，你们能区别出它们是蚂蚁家族的哪类成员吗？
学生：腹部膨胀自己不能动像大肉虫似的是雌蚁。还有雄蚁、工蚁和兵蚁。
教师：为什么雌蚁的腹部那么大？
学生：里面应该有很多卵，这样就可以生出许多小蚂蚁，使种族可以延续。
教师：展示狒狒群体生活图片，狒狒群中的首领有什么特点？为什么它会成为首领？ 学生：身体最强壮。 教师：那它有哪些特权？
学生：它可以优先享有配偶、优先享有食物和巢所，并负责指挥整个群体。
教师：为什么许多动物都要群体生活呢？
学生：因为它们的单个力量不足以使自己和其它动物抗争，容易被伤害，所以只好借助于群体的力量。还有的动物如猴子，可联合起来以防不测。
教师：社会行为是动物长期以来形成的对食物、敌害以及生存条件等的适应。
教师：（展示两只蚂蚁共同搬运食物的图片）群体中的分工合作需要随时交流信息。那么动物是怎样传递信息的呢？
学生：动物的动作、声音、气味都可起到传递信息的作用。
教师：人类了解了动物的一些特征以后，有什么用呢？请阅读书P41。 学生：人们利用昆虫间的气味通讯，如性引诱剂，从而达到控制害虫数量的目的。
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