韩国职业教育的发展与变化

韩国职业教育的发展与变化

白敏植

【摘 要】当前,韩国职业教育存在的问题表现在:社会地位较低;课程适应性差;课程计划与技术资格证书之间衔接不够;学校与工业界合作不足;缺少质量控制系统;缺少投资和行政支持.其发展方向是,建立终身职业教育体系,保持职业教育的持续发展能力,加强国家层面的培训支持体系,增大公共资金对职业教育的投入,课程开发以工作岗位为基础.

【期刊名称】《职业技术教育》 【年(卷),期】2007(028)031 【总页数】3页(P91-93)

【关键词】韩国;职业教育;发展;变化 【作 者】白敏植

【作者单位】邯郸职业技术学院,河北,邯郸,056001 【正文语种】中 文 【中图分类】教科文艺

2 0 0 7 年第 3 1 期 第 2 8 卷 总 5 2 1 期 职业 技术教育V O C A T I O N A L A N D T E C H N I C A L E D U C A T 1 0 N No.3 1.2 0 0 7 V 01.2 8 Ge n e r al N o.5 2 1韩 国 职 业 教 育 的 发 展 与 变 化白 敏 植 （邯郸 职 业 技术学院 ， 河 北 邯郸 0 5 6 0 0 1 ）摘 要 ： 当 前 ， 韩 国 职 业 教 育 存 在 的 问 题 表 现 在 ： 社 会 地 位 较 低 ； 课 程 适 应 性 差 ； 课 程 计 划 与 技 术资 格 证 书 之

间 衔 接 不 够 ； 学 校 与 工 业 界 合 作 不 足 ； 缺 少 质 量 控 制 系 统 ； 缺 少 投 资 和 行 政 支 持。 其 发 展 方 向 是 ， 建 立 终 身 职 业 教 育 体 系 ， 保 持 职 业 教 育 的 持 续 发 展 能 力 ， 加 强 国 家 层 面 的 培训 支 持 体 系 ， 增 大 公 共 资 金 对 职 业 教 育 的 投 入 ， 课 程 开 发 以 工 作 岗 位 为 基 础 。 关键 词 ： 韩 国 ； 职 业 教 育 ； 发 展 ； 变 化 中图 分 类 号 ： G 7 1 9.2 1( 3 1 2.6 ) 文 献 标 识 码 ： A 文 章 编 号 ：1 0 0 8 - 3 2 1 9(2 0 0 7)3 1 -0 0 9 1 - 0 32 0 世 纪 韩 国 丁 业 化 过 程 中 ， 职 业 教 育 培 养 了 大 量应 用 型 人 才 ， 为 经 济 发 展 做 出 了 贡 献 。 进 入 2 1 世 纪， 经 济 的 知 识 化 、 全 球 化 ， 加 之 韩 国 政 府 行 政 权 力 下放 、 适 学 年 龄 人 数 减 少 和 国 外 劳 动 力 的 涌 入 ， 使 韩国 职 业 教 育 面 临 巨 大 的 转 型 压 力 。

一、 职 业 教 育 政 策 的 演 变 为了 实 现 工 业 化 ， 自1 9 6 2 年 始 ， 韩 国 政 府 发 起 了 一系 列 的 五 年 经 济 发 展 计 划 。 在 工 业 化 的 早 期 阶 段 ， 韩国 工 业 主 要 集 中 在 劳 动 密 集 型 产 业 ， 这 些 产 业 只 需要 手 I 技 术 。 2 0 世 纪 6 0 年 代 ， 强 调 培 养 适 合 经 济 优先 发 展 的 技 术 ’ 】 ：人 ， 职 业 教 育 与 培 训 得 到 了 很 大 发展 。 政 府 通 过 实 施 科 学 技 术 教 育 五 年 计 划( 1 9 6 7 ～ 19 7 1 年) 加 强 职 业 技 术 教 育 。 自1 9 6 5 年 以 来 ， 技 术 高中 都 被 作 为 专 门 学 校 对 待 和 运 行 。 由 于 当 时 强 调 技 术教 育 的 重 要 性 ， 所 以 技 术 高 中 得 到 很 大 发 展 。 19 6 3 年 ， 教 育 部 为 职 业 高 中 开 发 了 课 程 计 划 ， 使其 与 普 通 高 中 分 开 运 行 ， 这 样 便 使 职 教 课 程 系 统 化。 因 为 职 业 教 育 与 国 家 经 济 发 展 的 需 求 紧 密 相 连 ， 为满 足 当 时 经 济 发 展 需 求 ， 职 业 教 育 取 得 了 令 世 人 瞩目 的 成 就 ， 成 了 教 育 政 策 的 核 心 。 20 世 纪 7 0 ～ 8 0 年 代 ， 政 府 强 调 重 化 工 业 、 高 技 术 产业 和 扩 大 出 门 政 策 。 随 着 产 业 结 构 升 级 ， 国 家 步 入 了工 业 社 会 。 韩 国 经 济 从 劳 动 密 集 型 向 技 术 密 集 型 转变 ， 以 中 等

教 育 为 主 的 职 业 教 育 已 不 能 满 足 ’ _ r 业 界对 技 术 人 才 的 需 求 ， 为 了 解 决 该 问 题 ， 引 进 了 “ 2 + 1” 新 体 制 。 该 体 制 在 技 术 高 中 运 行 ， 通 过 提 供2 年 的 普通 文 化 课 学 习 ， 1 年 的 现 场 实 习 ， 增 加 学 生 对 工 作的 适 应 性 。 就 高 职 教 育 而 言 ， 建 立 了 开 放 大 学 。 陔 大 学为 那 些 早 期 没 能 接 受 大 学 教 育 ， 或 那 些 已 完 成 大 学教 育 ， 而 想 获 得 新 职 业 知 识 和 技 能 的 人 员 提 供 机 会。 在 这 一 时 期 ， 高 职 教 育 有 了 长 足 发 展 ． 20 世 纪 9 0 年 代 以 来 ， 继 续 教 育 和 终 身 学 习 被 公 认为 实 施 知 识 经 济 的 关 键 因 素 ．j 面 对 这 些 变 化 ， 韩 国国 家 教 育 改 革 委 员 会 和 教 育 与 人 力 资 源 部 在 20 0 5 年5 月 发 布 了 “ 职 业 教 育 体 制 改 革 计 划 ： 面 向 20 2 0 全 民 职 业 教 育 ” 。 该 计 划 提 出 如 下 建 议 ： 第 一 ， 通过 教 学 计 划 的 多 样 性 和 学 习 时 间 的 柔 性 管 理 ， 使 大规 模 、 低 技 术 劳 动 力 开 发 体 系 向 较 小 规 模 、 专 业 化、 高 技 术 劳 动 力 开 发 体 系 转 化 ； 第 二 ， 通 过 管 理 体 制的 多 样 化 ， 从 单 纯 由 教 育 与 人 力 资 源 部 主 导 的 体 制逐 渐 过 渡 到 由 T 业 界 、 其 他 中 央 部 门 和 地 方 政 垧 ： 共同 参 与 的 体 制 ； 第 三 ， 通 过 加 强 长 、 短 期 职 业 教 育 为成 年 人 终 身 学 习 服 务 的 功 能 ， 拓 宽 已 过 适 学 年 龄 学生 的 教 育 体 制 ； 第 四 ， 通 过 学 校 与 I 业 界 合 作 教 育与 培 训 ， 引 入 柔 性 管 理 方 法 ， 使 人 力 和 物 力 资 源 的使 用 效 益 最 大 化 。 韩 国 政 府 的 计 划 分 鼍 段 进 行 ： 引入 阶 段 （2 0 0 5 ～ 2 0 1 0 年 ）， 扩 张 阶 段 ( 2 0 1 0 ～ 2 0 1 5 年)， 稳 定 阶 段（2 0 1 5 — 2 0 2 0 年 ）。二 、 职 业 教 育 体 制 的 现 状 （一 ）学 校 体 制 韩 国 教 育 体 制 由6 年 的 小 学 教 育 ， 3 年 的 初 中 教 育， 3 年 的 高 中 教 育 ， 即 随 后 2 ~ 4 年 大 学 教 育 组 成 。 正 式的 职 业 教 育 体 制 由 普 通 职 业 教 育 、 职 、№ 高 中 、 初 级学 院 、 多 科 性 大 学 等 组 成 。收 稿 日 期 ：2 0 07 - 0 9 - 0 8 作 者简 介：白敏植 (1 9 6 4- ) ， 男 ， 邯郸职业