《逊克职业技术学校,,作文教学中的发散思维训练,,论文》
摘要：于是，我引导学生从造成追求高分的历史根源、社会根源、思想根源等种种客观因素着眼，从砸碎分数束缚的角度立意，用反馈法，一题多做，一事多写，训练思维的独特性，而作文教学中的一题多做、一事多写，是思维进行反馈，使思想明确化、条理化以形成独特性的好形式
思维的流畅性即指学生思维活跃，反应灵敏，善于联想，面对眼前出现的新问题，能不受原有答题的顺序方式或现成材料的束缚，而能从实际出发，根据不同情况作出相应的变动，只要不离开问题，发散量越大越好。 二、互相评改，训练思维的变通性 1、变换角度立意的训练。
度去考虑问题，去评改作文。也可以是出一个作文题，让学生从不同角度构思立意。如《评一目十行》，从阅读速度着眼 一行十目难免有少慢差之嫌，尤其是以当今知识爆炸、信息密集的观点出发，可写一文扬一目十行而抑一行十目。但若从阅读的质量着眼，反对读书时的草率仓猝，又可以写一文扬一行十目而抑一目十行。如有位同学考试时，擅自涂改分数，把低分改为高分。以这一题材作文时，大多数同学从为人要诚实、反对弄虚作假这一角度立意构思。这样写，没有错。但大多数同学都把作文改写成大批判稿，只把矛头指向当事者个人。显然，这样看问题是片面的，若对追求高分的本质缺乏剖析，将不利于大多数学生思想认识的提高。于是，我引导学生从造成追求高分的历史根源、社会根源、思想根源等种种客观因素着眼，从砸碎分数束缚的角度立意。这样，学生的思维就沿着纵深方向发散，形成随机应变、触类旁通的变通思想，思想认识水平得以提高，文章的立意也就把高了。
有些作文立意上变通性较少。 如歌颂父母亲友之爱的作文。对这类作文 3、表现手法的变通训练
三、用反馈法，一题多做，一事多写，训练思维的独特性
由于阅历和知识水平的限制，学生独特见解的形成需经过充实、完善的过程，应设置一定的环境使它们对所提出的新观念进行反馈并加以评价、修改和完善。而作文教学中的一题多做、一事多写，是思维进行反馈，使思想明确化、条理化以形成独特性的好形式。如在针对意见时发表议论的议论性作文中，有位学生第一篇作文这样写道：晓宇看见其他同学的椅子坏了，坐得
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不舒服，就把自己的椅子换给他。这是件小事，但做了这件事，就说明他不损人利己、思想品质好。这段话这对事实发议论，就是论理，较具体切实，但不很准确，有事例小帽子大之嫌。经过师生共同评议之后，它接受了新的信息，思想认识水平、分析能力提高了。于是，它对自己的作文进行重新评价、修改。第二篇作文他改成这样：古人说勿以善小而不为，勿以恶小而为之把好椅子让给别人，自己坐差的，这是件很小的好事，做一件好事虽不能反映一个人的本质。但任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，坚持做好事，就能积善成德。如果不防微杜渐，就会走向反面。第二篇作文能用发展的眼光，纵向的看问题，说理清晰、立意也高，可见经过反馈后的一题多做，能使智力锤炼得精细、深刻。思维的独特性也得到发展。 综上所述，作文教学中发散性思维训练是一个由简到繁，由运用单一的方法到灵活运用多种方法，由以教师引导为主逐步过渡到学生运用为主，由模仿到形成方法系统的过程。发散方法的训练是反复练习，不断强化，并呈层进式的结构；思维方法的训练与作文教学目标的实现既为同步发展，又有着明显的阶段性。思维训练可以摸索出一套科学的训练方法。
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逊克职业技术学校,,作文教学中的发散思维训练,,论文
