《家》导读教学设计
当涂石桥中学高一备课组 杨明龙 汪宗陆
学情分析：
1．高中生学习十分紧张，时间比较匆忙，要想在有限的时间内读完一些名著小说，可谓十分困难，同时阅读名著的兴趣不浓，阅读的方法也有待进一步提高。所以教师在教学名著导读时更多的是激发学生的阅读兴趣，培养学生有效的阅读方法，深入了解名著的精髓。
2．面对繁杂的小说内容，教师在教学时必须大胆删减，将重点放在分析人物及情节上，通过情节发现人物性格，通过性格分析提炼小说主题，让学生把握重点。
3．根据实际，进入高一新生阅读文学作品的探究能力十分不足，可提前让有条件的学生在网上观看《家》的电影，这样可俣导读教学更加紧凑，效果更加明显。
教学目标：
1．通过导读培养学生鉴赏小说的方法，激发阅读兴趣，进而自觉地阅读名著。 2．让学生通过《家》的学习，了解20世纪20年代的中国社会，了解当时青年人的处境，从而更加珍惜我们今天的时代。
3．让学生懂得青春的美好，热爱青春，热爱生命，做自己的主人。 教学重点：
1．《家》中人物及情节的把握：通过人物描写及矛盾冲突塑造人物形象的手法。
2．《家》的时代意义。 教学难点：
《家》中人物形象的分析评价，《家》的时代意义。 课时安排：1课时 教学设想：
引导学生自主探究人物的性格，掌握人物描写的方法，了解小说在矛盾冲突中塑造形象的特点，从而让学生掌握阅读小说的方法，激发学生阅读小说的兴趣。通过导读让学生了解《家》对于当今社会的意义。
一、导入新课
1．学习并朗诵小诗《家》 家是离你心灵最近最亲的地方 家就是你心头萦绕的那份永恒的牵挂 家就是当你遇到暴风雨的时候避风的港湾 家是记忆中最清晰的方向
家以最刚毅的姿势站在自己的生命里 家是你受伤时最温馨的呼唤 在家的每个角落都有汗水浇铸的花 在家的每个空间都布满动听的悄悄话 家是你永远的想念 家收藏着童年般的顽皮
家有苦蔓苦藤的牵连 家有冬去春来的甘甜 家就是风雨同舟的信念 家是永恒的留恋 家是爱的源泉
家的博大胸怀让你宽容信赖 家的激情豪迈让你自强自爱 家的关怀体贴
养成你修身养性的品格
有家就有爱 家是爱的标签 家是倦鸟必归的巢眷 劳累的身体，倦怠的心 有了轻松的回报
那是清汤里最适量的一把精制盐 家里有无休止的唠叨 那是荒漠中最顽强的青青小草 家里有说不出的无名烦恼
只要对着蓝天笑一笑
山一样的爱会让你的心情分外妖绕 家是彩链缠绕的笑脸 家往往是阴云之后的 一片灿烂的艳阳天
这首小诗道出了多数人对“家”的情感,“家”在大部分人心中都象征着美好和幸福，家是生活的摇篮，家是心灵的港湾，然而在20世纪20年代家又是一种怎样的情况呢？在巴金的《家》中，为何青春美丽的女子会无端丧命，为何积极热情的觉慧会弃家而去，现在让我们走进《家》，一起去体会巴金的爱与恨。
二、作品分析
1．时代背景（新旧时代交替、新旧势力搏斗的背景下）
《家》写作于1931年，但它反映的是新民主主义革命初期──1920年冬至1921年(秋)间的生活。二十年代初期的中国社会,以“五四”运动为开端,中国革命进入了新民主主义革命时代,在新思潮的影响下，长期在封建羁绊下生活的青年们不断觉醒，不断反抗，主要体现在民主科学思想与封建专制、封建迷信的矛盾斗争中。
2．家庭背景（巴金的《家》与家到底有多像）
“我不是为做作家才来写小说，是过去的生活逼着我拿起笔来。” ── 巴金
“书中人物都是我所爱过和我所恨过的。许多场面都是我亲眼见过或者亲身经历过的。”
── 巴金
“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”
── 巴金 四世同堂
一、高老太爷、陈姨太 二、克明、克安、克定
三、觉新、瑞珏（梅芬）、觉民、琴、 觉慧（鸣凤） 四、海臣 家庭情况：
1904年11月25日生于四川成都一个三世同堂的封建官僚地主家庭。祖父李镛，为大家庭的家长，父亲李道河，曾任四川广元县知县。
成长历程──巴金的家是一个当时颇具代表性的封建传统和礼教统治的家庭。他在这个大家庭中生活了19年，这奠定了巴金写《家》的深厚基础。1923年春天，巴金和三哥两个就离开了成都的大家庭，去了上海。离家八年后，也就是在1931年巴金写下了《家》，那年他27岁。
人物原型：
高老太爷──“高老太爷就是封建统治的君主。他还有整个旧礼教作他的统治的理论根据。他是我的祖父，也是我的一些亲戚的家庭中的祖父。”
觉新──“觉新不仅是书中人，他还是一个真实的人，他就是我的大哥。二十六年前我在上海写《家》，刚写到第六章，报告他自杀的电报就来了。你可以想象到我是怀着怎样的心情写完这本小说的。”； “大哥性格温顺，常要忍受长辈们的欺凌。为了这个家，大哥放弃自己很多爱好。”──作揖主义
琴──“是我的一个堂姐的影子，我另外还把当时我见过的少数新女性的血液注射在她的身上。”
瑞珏──“虽然我祖父死后我嫂嫂被逼着搬到城外茅舍里去生产，可是她并未像瑞珏那样悲惨地死在那里。”
梅──我也有过一个像梅那样年纪的表姐，她当初跟我大哥感情好。她常常到我们家来玩，我们这一辈人不论男女都喜欢她。我们都盼望她能够成为我们的嫂嫂，后来听说姑母不愿意“亲上加亲”，因此这一对有情人不能成为眷属。
鸣凤──我们家里有过一个叫做翠凤的丫头，关于她我什么记忆也没有了，我只记得一件事情：我们有一个远房的亲戚托人来说话，要讨她做姨太太，她的叔父征求她本人的意见，她坚决地拒绝。虽然她并没有爱上哪一位少爷，她倒宁愿后来嫁一个贫家丈夫。她比鸣凤幸运，用不着在湖水里去找归宿。
3．内容概括
请根据下列几要素完成对《家》的内容概括 时间：1920年冬到1921年秋的八九个月时间里
地点：成都的一个官僚地主家庭高公馆 主要人物及情节：
高老太爷、长房长孙觉新、梅表姐、李瑞珏、觉民、琴、觉慧、鸣凤 （故事主要以高家三兄弟的爱情命运为线索。）
巴金作品《家》描写的是“五四”之后，成都地区一个封建大家庭走向崩溃的故事。故事集中在1920年冬到1921年秋的八九个月时间里。成都的一个官僚地主家庭高公馆，一家之主的高老太爷，封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。后来梅和瑞珏双双惨死。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，从而和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉民爱上琴，冯乐山却要他娶自己的侄孙女，在觉民觉慧的反抗下，他们终于取得胜利。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。（故事主要以高家三兄弟的爱情遭际为线索。）
4．人物分析：
欣赏小说的角度──人物 情节 环境 主题 语言（五要素） 重点人物分析：
提问：你认为《家》中塑造最成功的人物形象是谁？请简述你对这一形象的看法。
《家》中的主要人物形象可大致分为压迫者(卫道者,统治者)，牺牲者，反叛者三种类型。
(1)压迫者的形象包括冯乐山和高老太爷与克明，克安，克定两代地主的形象。 高老太爷
性格特征：专横、虚伪、腐朽、冷酷
具体表现：①囚禁觉慧②包办婚姻（觉民、鸣凤、婉儿等）③大肆举办生日活动④年轻玩女人，年老养姨太
小说描写高老太爷临死前破例对觉慧表示的宽厚，就是相当深刻的一笔；表明作者即使是对反面人物，也没有简单化，而是努力展示其性格的多面复杂性。（人之将死，其行也善。）
人教版高中语文必修二名著导读《家》导读教学设计
