,.
教师基本功之…如何听课与评课
听课与评课是教导主任管理教学的一种经常性的活动，每次
的听课都会有一定的目的性，要选好角度，把握好重点，进而解决一定的问题。
（一）听课的类型 1、了解检查型
这种听课的目的是为了了解教学的情况，比如执行计划的情况、教学改革的情况、教师的态度能力、身心健康状况等。这种听课常常带有“突然性”，是监督和督促教学最经常、最普遍的形式。听课不一定预先通知，听后也不一定交换意见。
△开学初的一两周内，检查教师的准备工作是否充分 △学生对某位教师反映意见多，有针对的了解情况 △上任伊始，为了全面把握整体教学情况，做到心中有数△期中或期末，了解教学进展情况
△一个班级或突出或欠佳，通过听课和交流，发现其中的原因
有时为了深入地研究问题，可采取蹲班跟踪听课。比如了解同一个班级哪位老师的课效果最好，最受欢迎；考察一个班级的学生分布与整体实力，以便进行科学地预测发展态势；把握当前课堂教学所
,.
存在的主要问题，原因及解决办法等。 2、指导帮助型
这种听课多是对教学能力差，或新上岗的青年教师，或发现某些教师教学有薄弱环节，通过实际听课，找出问题然后进行有针对性的指导，使之改进教学工作。要求指导者有一定的教学经验和理论修养，这种指导应贯穿与教学的全过程，有时要同教师一起备课，研究教学，设计方案指导试讲，听后应及时交换意见，有时要连续听上一段时间，直到该教师有了明显的进步，放心地上了路。 3、总结推广型
总结推广、交流教学经验是提高教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。推广型听课，目的是帮助有建树的教师总结他们的教学经验。教导主任要独具慧眼，善于发现和开发这种学校内部的资源。听课时，要善于观察和鉴别，帮助教师将其经验上升为理性，进而推广。典型引路，既是提高整体教学能力的要求，也是打造名师，提高学校影响力的重要手段。 4、实验研究型
这种听课的目的在于进行教改实验。实验前，要做充分的准备，可由领导和教师共同制定实验方案，通过切磋讨论，然后由教师实验，最后共同总结。由于是实验研究，可能成功，也可能失败。结论要经过反复实验后得出。
5、学习型 任何一种听课，都是向教师学习的过程。这种听课主要是指有目的有计划地听某一位老师的课，从而提高自己的
,.
教学与管理水平。
6、考核评比型 有时为了评定或评选，要对教师的课进行评议或推选。这样的听课，要参照一定的标准，要公平公正，不带任何框框，结论力求准确。 （二）怎样听课
听课者在听课之前要做好知识和心理上的准备。走进教室，你首先是学生，有意识的从学生角度，站在学生的起点上观察课堂，考察经过学习你的知识是否得到提高，技能是否形成；是否具备了发现和处理问题科学的过程与方法；你的情感态度和价值观是否得到培养与养成等等。然后是教师，要进入“教”的情境之中，你要想：如果我是教者，我会怎样处理呢？通过比较找出哪里是高于你的，有创意的，哪里有欠缺尚须改进与提高的，这样自然地进入指导者的角色。最后你还需要履行对教师教学工作的监督和检查职责，对教师的工作态度、责任心、业务水平等诸多方面做出分析，进而提出发扬和改进的具体要求。
听课要全身心地投入其中，不仅耳朵听，还要眼睛看、心中想、笔头记。
听：听教师是不是讲该讲的，教师要履行好“平等中的首席”职能，恰当而精当地讲。既要坚决改变过去那种“独霸课堂”的陋习，又要反对搞形式，谈“讲”色变，不能从一个极端走向另一个极端。
,.
听重点是否突出，详略是否得当，学生是否明白，启发是否得体；还要听教师的语言与范读、学生的读书与回答等。
看：一看教师的精神是否饱满，教态是否自然，板书是否规范合理，教具是否熟练，教法是否得当，指导学生学习是否得法，处理问题是否巧妙，教师的作用如何发挥等等。二看学生：课堂气氛活跃，学生情绪饱满；积极参与教学活动，主动感知教材；注意力集中，思路灵活；学生练习和作业的正确率高，思考认真、发言踊跃，合作默契，自学习惯、读书习惯、书写习惯均得以养成，分析和解决问题的能力均有提高等等。
在《教学的革命》一书中，美国著名的教育家梅里尔·哈明博士描述了鼓舞人心的课堂可以观察到的五种品质：①清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信,无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊敬的人；②流淌着的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；③自主性——学生们做的是恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；④集体感——共享合作、互相依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；⑤觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想和情感。
,.
想：想就是要通过现象去分析它的本质。比如要判断课堂上是否启发了思维，不能简单地看有没有问问答答，也不能简单地看举手的人数多少。主要看学生动脑筋的程度。如果问题刚提出，全班都举手，这很可能是提的问题过于简单了。相反，一个问题提下去，开始无人举手，但看得出学生在思考，片刻之后，有的学生举起手来，渐渐地举手的多起来。这才是一种最佳的教学效果。有的课上，教师提的问题，学生一答一个准，而且语句流畅，一个结也不打，这是不是成功呢？可能有三种情况：①事先准备好的，不真实的②回答问题的都是好学生③内容要求偏低了。这三种情况都不会使学生有较大收获。好课能够让人看得出学生是怎样从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程的。教师的工夫就在学生答错时，能巧妙引导，答得不完整时，能得当启发。听课在听和看，关键在想。只有通过思考，才能发现问题，找出特色。
记：听课要记录，包括课堂实录与教学评点，好的记录应该实录与评点兼顾。做好课堂评点，比记录更重要。记录要抓住要点，言简意赅。
实录可以是简录，就是简要记录教学步骤、方法和板书等；可以是详录，就是比较详细地把教学步骤都记录下来；还可以是记实，把教师
从开始上课、师生活动、直到下课都记录下来。各种方式可以根据听课需要灵活选择。
教师基本功之如何听课评课
