浅谈小组合作学习中学生质疑习惯的培养
李雅琪
【摘 要】摘要：在小组合作学习中培养学生良好的质疑习惯具有很重要的意义。在小组合作学习中，教师应做好质疑情境的创设、质疑方法的引领和质疑精神的贯彻，使学生养成良好的质疑习惯。 【期刊名称】魅力中国 【年(卷),期】2017(000)031 【总页数】1
【关键词】质疑情境；质疑方法；质疑精神 【
文
献
来
源
】
https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_charming-
china_thesis/0201242259902.html
在小组合作学习中培养学生良好的质疑习惯具有很重要的意义。培养学生的质疑意识，有助于提高学生的自学能力，是学生本身发展的需要。质疑精神是智慧的种子，播下疑问的种子，就有可能长出智慧之树，结成智慧之果。因此说，教学的中心任务应围绕“疑”字展开。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在小组合作学习时，教师要做好质疑情境的创设，让学生敢于质疑；做好质疑方法的引领，让学生善于质疑；做好质疑精神的贯彻，将质疑的习惯贯彻学习始终。下面就小组合作学习中教师如何培养学生质疑习惯谈些体会。
一、质疑情境的创设
学习情境对学生的智力活动影响很大。民主、和谐、自由的课堂气氛会使学生的情绪处于最佳状态，促使学生积极主动地思考问题；而过于自由活跃的情境
又极易是学生陷入无效质疑的状况，极大影响学习效率。因此，如何创造一个轻松、平等、高效的质疑情境，就成了教师要思考地首要问题。
学生的表现往往取决于老师的态度。具体来说，课堂上学生发言的积极性是老师培养的，也是老师压抑的。要学生自主学习，就要保护他们无穷的想像力和探索世界的好奇心。在合作学习过程中，要欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥从而消除孩子的心理负担，要积极鼓励表扬。 针对学生问题产生的原因及时进行修改指导。如果是读书准备不足产生的，引导学生独立思考；发散范围太大，脱离学习任务的，适当冷处理；有启发性、导向性的，表扬并组织讨论研究。学生质疑行为还可以通过小组评比进行量化，同学间定时对提出的问题进行总结和评价。长此以往，学生的质疑行为被阳性强化，学习兴趣大大激发，合作学习的效果就毋庸置疑了。
二、质疑方法的引领
在激发学生质疑兴趣后，教师还要注意质疑方法的引导，从而使合作学习便捷高效。具体可以从以下几个方面来做： （一）引导学生充分准备。
有效的质疑建立在对所学内容有足够的了解和思考上，只有这样，质疑才会显现出其价值。在合作学习过程中，学生所提出的问题往往游离于中心，或者思想深度不够。原因在于对所学内容浅尝辄止，没有深入思考。要想提出问题，提出好问题，就只有熟读教材，钻研教材，熟读才能多思。因此，我们在新授前需要给学生充足的时间熟读教材，对将要学习的知识有一个总体的把握。预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基
础上才能提出问题。长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
（二）给予有效方法引导。
在学习过程中，学生如果没有掌握具体的质疑方式，就会茫然四顾，不知从何下手；或人云亦云，散漫提问。教师应教给具体的质疑的方法，训练学生的质疑思维提高问题质量，问对问好。以语文教学为例，学生可以从如下方面入手： 1.从文本出发进行质疑。
思维的汽车在知识的原野上奔跑时，有一张知识地图，目的才明确，才能少走冤枉路。学生对语文文本质疑时，教师可以引导从文章题目及背景、关键词句、重点段落、表现手法等方向质疑。例如在《背影》一文中，学生对出现的两次“我那时真是太聪明了”提出质疑，觉得拗口，且与当时情境不符。通过反复朗读和讨论，学生意识到，这是作者运用了反语的修辞手法，一直以为自己很聪明，其实却是很蠢，如今明白了，不免很是遗憾，因此略有悔意，便说了这句自嘲的话。它的作用应该是放映了父爱和自己的痛惜之情。 2.拓宽质疑的途径。
培养学生的质疑习惯不应局限于课堂，在日常教学活动中，教师应拓宽学生质疑的范围，向生活，向教师、向书本发出挑战。我们可以鼓励学生向课本发问，使学生学会研读新教材。大胆跳出具体内容的框架，思考教材布局的科学性；我们也可以鼓励鼓励学生向教师发问，提高学生质疑能力；最后，我们还可以鼓励学生向生活发问，提高学生质疑水平。知识来源于生活，失去了对生活的思考，知识也会成为无根之木。为什么冬天室内的玻璃会起雾，为什么山的南面草木茂盛北边却一片枯瘠，为什么世界上的人肤色不一样……这些困扰会推
浅谈小组合作学习中学生质疑习惯的培养
