中职卫校病原生物与免疫学基础课程理论教学设计探讨
病原生物与免疫学基础是一门医学基础课，是联系基础医学与临床医学的 桥梁，同时也是中职卫生学校护理专业学生的一门必修课。该学科具有知识点 众多、难于记忆、理论性强、抽象难懂的特点，而中职卫校学生的基础相对薄 弱，学习的积极性较为低下，在传统教学模式下，课堂显得枯燥无味，学生难 以理解和掌握。病原生物与免疫学基础教学的主渠道仍是课堂教学，课堂教学 效果的好坏直接影响整个教学质量和学生素质，而教学设计在确保课堂顺利而 有序地开展中起到至关重要的作用。此外，新课改要求 “以人为本 ”以“培养学生 的科学素养为根本 ”，因此，病原生物与免疫学基础的理论教学必须以新课改的 理念为指导，探索合适的教学设计方案，使课堂教学符合新课改
“以学生为主 ”
的要求，最终提高学生的科学思维能力以及辩证的思维方法，全面提高学生的 科学素养。
“病毒的基本性状 ”是病原生物与免疫学基础的重要内容之一，本文以这一 教学内容为例，对病原生物与免疫学基础课程的理论教学设计进行探索。
一、教学内容与学情分析
“病毒的基本性状 ”主要概述病毒的基本性状，但是由于病毒的个体微小， 结构简单，必须在电子显微镜下才能看到，因此与常见的植物、动物相比，学 生对病毒感到较为抽象。教学时应采用图文并茂、音频、视频的形式加以具体 说明，使学生加深对病毒的认识。 “病毒的基本性状 ”作为病毒部分的开篇，起 到引领作用，学好本章将为后续病毒的致病性、免疫性以及常见病毒的学习奠 定基础，在病毒版块的内容中具有重要作用。 “病毒的基本性状 ”的课时安排为 1 学时 40 分钟。教学对象为一年级护理专业学生，他们在初中时学习了生物知 识，对病毒的知识有所涉略，但他们本身基础相对薄弱，学习兴趣低、上课容 易开小差，较为被动。然而，学生对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，不喜 欢传统的教学模式，对于一些图片和病例较为感兴趣。此外，卫生学校男女比 例差别大，大部分班级全为女生，课上喜欢讨论。
因此，本教学设计主要通过下达任务，让学生合作探究、相互讨论，最终 掌握病毒的基本性状，同时真正实现人人参与、学生为主的目的。
二、教学目标、教学重难点、教学策略分析
（一）教学目标。知识目标：（ 1）熟悉病毒的概念、病毒干扰现象的概念 及意
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义、病毒的遗传变异；（ 2）掌握病毒的形态与结构、病毒的增殖过程； （3）了解理化因素对病毒的影响。
技能目标：（ 1）描述病毒的基本形态与结构；（ 2）简述病毒增殖的过 程。情感目标：辩证地看待病毒与人类的关系，能从正反两方面看待问题，养 成科学的思维能力。
（二）教学重难点。教学重点：病毒的结构和病毒增殖的过程。教学难 点：病毒增殖的过程。
（三）教学策略。任务驱动法：课前布置任务，让学生利用网络收集病毒 的致病案例以及图片资料。学生对于常见的植物和动物都较为熟悉，但是由于 病毒是看不见摸不着的，较为抽象，因此提前让学生收集资料图片可以让他们 对病毒有一个初步的概念和了解。合作探究法：让学生以小组的形式自主去探 究病毒与人类的关系，说明学习病毒对人类健康的重要意义，激发学生学习该 内容的兴趣和主动性。
同时，在授课过程中采用讲授法、案例教学法、分组讨论法、提问教学法 等多种教法结合，有效促进学生主动参与学习过程，充分地调动学生的学习积 极性和主动性，体现学生的主体性。另外，采用多媒体课件、动画以及微课相 结合的教学手段，改善教学效果、提高教学质量。
三、教学程序
课前布置任务、做好学生分组工作、拟定小组长。 课堂的教学过程如下：
（一）创设情境，引入新课（ 2 分钟）。通过引入天花病毒引发烈性传染 病，而后又被人类用人工的方法消灭的生物小故事，引出目前科技的进步。然 而，人类却依然生活在艾滋病、疯牛病、口蹄疫、狂犬病和
SARS等疾病的阴影
下，提问学生这些疾病是由什么引起的。通过生物小故事、图片、提问，激发 学生兴趣、引入主题。（二）继续提问，推进新课（ 3 分钟）。病毒到底是什么 东西，与细菌一样吗？学生对所提问题畅所欲言。引入主题：引导学生思考问 题的同时，为激发学生兴趣，指导学生观察课件中的彩图，电镜下的病毒，接 着播放视频。
总结病毒概念：先让学生总结病毒的概念，最后教师再得出一个较为统一 的概念
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（三） 讲授新课一一病毒的基本性状（30分钟）。通过课前布置的自主学 习、搜查资料，以及开篇的导入，学生对病毒已经有一个大概的了解。
在讲述病毒的基本性状时，让学生结合病毒的概念分析讨论，病毒很小， 小到什么程度？通？八展示细菌与病毒图片比较大小，同时让学生直接看纳米与 微米、毫米的关系来感受病毒的微小。最后和学生一起总结出病毒微小的特 点，并得出病毒的测量单位为纳米。
病毒的基本结构，作为本节的重点，在讲授这部分内容时，通过让学生自 主学习，小组内协助完成设定的表格内容（见表 1），然后在全班分享各自答 案，最后教师再进行点评、补充纠正，旨在强调和突破重点，让学生掌握病毒 的基本结构及各部分结构的功能。
病毒的增殖这部分内容既是重点又是难点，病毒增殖的方式是什么？病毒 增殖的过程如何？包括哪些步骤？结合课本以及课前收集到的资料，学生自主 学习后，在组内交流，各组形成一个较为统一的答案，依次回答这些知识点， 全班同学进行交流讨论。教师进行点评，并结合课件、动画讲授病毒增殖的过 程以及各步骤，通过流行性感冒病毒复制增殖的微视频案例，使学生加深对病 毒增殖过程的理解与掌握。在讲授病毒的干扰现象、遗传变异、理化因素的影 响时，主要让学生结合课前所查阅的资料，畅所欲言，举例说明：病毒的干扰 现象在临床应用过程中有什么意义？哪些理化因素会对病毒的活性造成影响？ 病毒的遗传与变异有何应用等，以培养学生从事物正反两个方面去看待问题的 辩证能力，帮助实现本节课的情感目标。
（四） 课堂总结（ 5 分钟）。教师对整节课的内容进行点评，并与学生一起 进行小结，帮助学生进行知识点的巩固、梳理、总结。同时进行知识的拓展， 如“天花虽然已被消灭，但是天花病毒仍然有保存，天花病毒保存条件与原理是
什么？ ”非“典时期，民众为什么哄抢板蓝根？ ”让学生结合本节课所学，进行讨 论、交流，以培养学生理论联系实际、学以致用的能力。
课后，上传作业至 QQ 群、微信群等网络平台：病毒在哪里进行增殖？结 合病毒的结构，讨论病毒为什么不能独立进行复制增殖？（旨在巩固本节课的 知识，进一步突破重、难点，增强学生自主学习与合作能力。）将课件、微课 等上传至 QQ 群、微信群等网络平台供学生观看、学习（旨在使学生花很少的 时间，便可以随时随地复习病毒知识。）
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四、教学评价与反思
不管是哪个阶段的学习，学生都不喜欢沉闷的、教师唱 “独角戏 ”的课堂， 而教材中对病毒的大小、形态结构、增殖过程等基本性状的描述较为简单、抽 象，若老师就照着教材讲授，学生就很难认识什么是病毒，更难理解病毒的结 构特点以及增殖过程。传统的讲授法教学更会使本章的学习变得枯燥无味，为 了避免出现这样的结果，充分调动学生的积极性，因此本节课采用课件、微 课、音频、视频等教学媒介，同时课上使用多种教学手段，如课前教师和学生 分别搜集病毒的相关资料，课上学生分组学习，交流讨论等，力求让学生成为 学习的主体。同时，课堂中也贯穿引导学生从正反两方面辩证地看待问题。课 后布置相关的作业，进一步加深对病毒的认识。同时，将课件、微课视频等资 料通过社交网络平台分享给学生，让学生随时随地可以快速地巩固本章节的内 容。
随着信息化时代的到来，教学设计的方式是多种多样的，中职教师在教学 过程中善于总结，不断提高教学水平，同时结合中职学生的专业要求与实际情 况，设计出能激发中职学生兴趣和求知欲的教学方案，以培养符合社会需要的 人才。
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