1．拜占廷的教育
教育概况；教育的特点及其影响。 2．阿拉伯的教育
教育概况；教育的特点及其影响。 五、外国近代教育 （—）文艺复兴与宗教改革时期的教育 见《外国教育史教程》“第七章” 1．人文主义教育
意大利人文主义教育；北欧人文主义教育；人文主义教育的基本特征。 2．新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践；加尔文派新教的教育主张；英国国教派的教育主张
3．天主教教育
耶稣会的学校；耶稣会学校的组织管理与教学方式。
（二）欧美主要国家和日本的近代教育 见《外国教育史教程》“第九、十四章”
1．英国近代教育
教育概况；教育思想：洛克、斯宾塞论教育。 2．法国近代教育
教育概况；教育思想：爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育；法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。
3．德国近代教育
教育概况；教育思想：第斯多惠论教育。 4．俄国近代教育
教育概况；教育思想：乌申斯基论教育。 5．美国近代教育
教育概况；教育思想：贺拉斯?曼论教育。 6．日本近代教育
教育概况；教育思想；福泽谕吉论教育。
（三）西欧近代教育思想 见《外国教育史教程》“第八、十、十一、十二、十三、十五章”
1．夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用；论教育适应自然的原则；论普及教育和统一学制；论学年制和班级授课制；论教学原则；论道德教育；教育管理思想。
2．卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响：公民教育理论。 3．裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动；论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合。
4．赫尔巴特的教育思想 教育实践活动；教育思想的理论基础；道德教育理论；课程理论；教学理论；赫尔巴特教育思想的传播。
5．福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理；幼儿园教育理论。 6．马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承；论教育与社会的关系；论教育与社会生产论人的本质和个性形成；论人的全面发展与教育的关系：论教育与生产劳动相结合的重大意义。
六、外国现代教育
（一）19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验 见《外国教育史教程》“第十六章”
1．新教育运动
新教育运动的形成和发展；新教育运动中的著名实验；新教育运动中的主要理论：梅伊曼、拉伊的实验教育学，凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论，蒙台梭利的教育思想。
2．进步教育运动
进步教育运动始末；进步教育实验：昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
（二）欧美主要国家和日本的现代教育制度 见《外国教育史教程》“第十九、二十、二十一、二十二、二十四章”
1．英国教育的发展 《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化；《费舍教育法》；《哈多报告》；《斯宾斯报告》；《1944年教育法》；“罗宾斯原则”；《雷沃休姆报告》；《1988年教育改革法》。
2．法国教育的发展 《费里教育法》；统—学校运动与学制改革；中学课程的改革；《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展；《郎之万一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指导法》（《富尔法案》）；《法国学校体制现代化建议》（《哈比改革》）；《课程宪章》。
3．德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育；《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》；《高等学校总纲法》。
4．美国教育的发展
中等教育的改革和发展：《中等教育的基本原则》、“八年研究”；初级学院运动；职业技术教育的发展：“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。
《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革；20世纪70年代的教育改革：生计教育、“返回基础”：20世纪八九十年代的教育改革：《国家在危机中：教育改革势在必行》。
5．日本教育的发展
20世纪初期至20年代末的教育改革与发展：《教育敕语》、《大学令》；军国主义教育体制的形成和发展。
《教育基本法》和《学校教育法》；20世纪七八十年代的教育改革。 6．苏联教育的发展
建国初期的教育改革；教育管理体制改革的内容及成效；《统一劳动学校规程》。
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验：“综合教学大纲”、“劳动教学法”；20世纪30年代教育的调整、巩固和发展：《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
苏联教育思想：马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
（三）现代欧美教育思想 见《外国教育史教程》“第十八、二十三章” 1．杜威的教育思想
教育实践活动；论教育的本质；论教育的目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响。
2．现代欧美教育思潮
改造主义教育；要素主义教育；永恒主义教育；新托马斯主义教育；存在主义教育；新行为主义教育；结构主义教育；分析教育哲学；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮。
教育心理学 【考查目标】
1．识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2．理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。 3．运用教育心理学的基本规律和主要理论，解释有关教育现象，解决有关实际问题。
一、教育心理学概述 见《当代教育心理学》“第一章”；《教育心理学》（人教版）“第一、二章”
（一）教育心理学的研究对象 （二）教育心理学的研究任务 （三）教育心理学的历史发展 1．教育心理学的起源
2．教育心理学的发展过程 3．教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育 见《教育心理学》（高教版）“第二、三章” （一）心理发展一般规律与教育 1．认知发展的一般规律与教育 2．人格发展的一般规律与教育 （二）认知发展理论与教育 1．皮亚杰的认知发展阶段理论 2．维果茨基的文化历史发展理论 3．认知发展理论的教育启示 （三）人格发展理论与教育
1．艾里克森的心理社会发展理论 2．科尔伯格的道德发展阶段理论 3．人格发展理论的教育含义 （四）心理发展的差异与教育 1．智能差异与教育 2．人格差异与教育
3．认知方式差异与教育 4．性别差异与教育 三、学习及其理论解释
（一）学习的一般概述 见《当代教育心理学》“第四章”；《教育心理学》
（人教版）“第四章”
1．学习的基本含义 2．学习的分类体系
学习主体分类；学习水平分类；学习性质分类；学习结果分类。 （二）学习的联结理论 见《当代教育心理学》“第五章”；《教育心理学》（人教版）“第五章”
1．经典性条件作用说
巴甫洛夫的经典实验；经典性条件作用的主要规律；华生对经典条件作用的发展；经典性条件作用的教育应用。
2．操作性条件作用说
桑代克的联结一试误说；斯金纳的经典实验及行为分类；操作性条件作用的主要规律；程序教学与行为矫正。
3．观察（社会）学习理论
观察学习的早期探索；班杜拉的经典实验与发现；观察学习的基本过程与条件；观察学习理论的教育应用。
（三）学习的认知理论 见《当代教育心理学》“第六章”；《教育心理学》（人教版）“第六、七章”
1．早期的认知学习理论
格式塔学派的完形—顿悟说；托尔曼的认知——目的说；早期认知学习理论的启示。
2．布鲁纳的认知一发现说
认知学习观；结构教学观；发现学习。 3．奥苏伯尔的有意义接受说
有意义学习的实质和条件；认知同化理论与先行组织策略；接受学习的界定及评价。
4．加涅的信息加工学习理论
学习的信息加工模式；学习阶段及教学设计。 （四）学习的建构理论 见《当代教育心理学》“第七章”；《教育心理学》（人教版）“第八章第二节”
1．建构主义的思想渊源与理论取向 2．建构主义学习理论的基本观点
知识观；学生观；学习观（主动建构性；活动情境性；社会互动性）。 3．认知建构主义学习理论与应用 4．社会建构主义学习理论与应用
（五）学习的人本理论 见《当代教育心理学》“第七章”；《教育心理学》（人教版）“第八章第一节”
1．罗杰斯的人格与治疗观 2．罗杰斯的学习与教学观 3．人本主义学习理论的应用
四、学习动机 见《当代教育心理学》“第八章”；《教育心理学》（人教版）“第十一章”
（—）学习动机的实质及其作用 1．学习动机的含义 2．学习动机的分类
3．学习动机的作用
（二）学习动机的主要理论 1．学习动机的强化理论 2．学习动机的人本理论
需要层次理论；自由学习理论。 3．学习动机的认知理论
期望——价值理论；成败归因理论；自我效能感理论；自我价值理论；目标定向理论。
（三）学习动机的培养与激发 1．学习动机的培养 2．学习动机的激发
五、知识的建构 见《当代教育心理学》“第九章”；《教育心理学》（人教版）“第十三至十六章”
（－）知识及知识建构 1．知识及其类型
2．知识建构的基本机制 （二）知识的理解 1．知识理解的类型 2．知识理解的过程
3．影响知识理解的因素 （三）错误概念的转变 1．错误概念的性质 2．概念转变及其过程 3．影响概念转变的因素 4．为概念转变而教的策略 （四）知识的整合与应用 1．知识的整合与深化 2．知识的应用与迁移
六、技能的形成 见《当代教育心理学》“第十章” （一）技能及其作用 见《教育心理学》（人教版）“第十七章” 1．技能及其特点 2．技能的类型 3．技能的作用
（二）心智技能的形成与培养 见《教育心理学》（人教版）“第十八章” 1．心智技能的原型模拟 2．心智技能的形成过程 3．心智技能的培养方法
（三）操作技能的形成与训练 见《教育心理学》（人教版）“第十九章” 1．操作技能的主要类型 2．操作技能的形成过程 3．操作技能的训练要求
七、学习策略及其教学 见《当代教育心理学》“第十二章”；《教育心理学》（人教版）“第十二章”
（—）学习策略及其结构
311教育学专业基础综合考试大纲
